寿光日报：小班化，让课堂更精彩——稻田镇中心小学实施小班化教学见闻

小班化，让课堂更精彩

——稻田镇中心小学实施小班化教学见闻

稻田镇中心小学是一所普普通通的农村小学，从外表看没什么不一样。但当你走进稻田镇中心小学小学的课堂，你会发觉，这里没有人头攒动的情景，没有埋没头颅的书堆，没有人声鼎沸的嘈杂，每个教室基本上都在30人左右，学生的活动空间比较大。上课也挺有意思，课桌不再是单一的秧苗式，而是根据课程内容和教学需要，或是摆成圆桌式、品字型，或是摆成马鞍式、月牙式。教室中还摆满了孩子们喜欢的书籍、手工艺品、绿色植物等，老师们则不再以讲台为据点，而是来到孩子们中间，或微笑静听，或俯首辅导，孩子们之间可以平等自由地交流讨论，其乐融融，充满温馨。

形式改变是小班化的外显

校长孟祥建介绍，稻田中心小学共有309名学生，17名教师，9个教学班。从2002年开始试行小班化教学，2006年被省教育厅认定为小班化教育重点实验学校，2009年被评为山东省小班化教育优秀实验学校。在近十年的小班化教学中，学校始终将小班化课堂文化建设与日常管理、教育教学和课外活动相结合，采取“四步连环递推”的方式，探索构建小班化课堂文化：第一步，以小班化课堂氛围文化建设为重点，强化学生活动氛围和习惯养成教育研究。第二步，完善小班化课堂制度文化，激发学生学习兴趣。第三步，建设课堂对话文化、质疑文化，努力培养学生自主、互助、合作学习的能力。第四步，构建课堂研究文化，打造优质高效课堂，为学生发展奠基。

孟祥建说，小班化教育最外显的特征就是人数少，这为真正推行素质教育、改革课堂教学提供了可能。学校从创设个性化教室入手，营造氛围浓厚、人文活泼、内容丰富的教室文化：课桌椅为单人单桌，可根据教学需要随意组合；室内设置“四角”“一墙”“三板”，即电化教学角、学生图书角、教师办公角、生态角，学生作品展示墙、（三块）学生展示面板。在环境布置上体现学生的主体地位，“我的地盘我做主”，让学生主动参与、自觉融入到教室每个角落，书包、图书、玩具等物品都有放置之处，学生作品、学生成果都有展示之处，孩子们在参与教室布置的过程中能够深切地感受到“人人为我、我为人人”，“我”是班集体中的一员。

理念改变是小班化的内核

班额小，并不代表小班化教育；课桌摆放形式的变化，也不是小班化课堂教学的全部内涵。孟祥建校长认为，小班化教育是一次课堂革命，其实质是关注个体，尊重生命，彰显个性。小班化是素质教育的载体，是教育教学新的增长点。小班化教育条件下课堂教学模式的变革，才是关键。而校长理念、教师理念的转变、教学方式的根本变革、新型师生关系的重新构建是当务之急。因此，从实验之初，学校就建立严谨规范的课堂机制文化，对学生自主管理、课堂常规、评价机制进行规范。在小班化课堂上，每个学生都能受到老师关注，每个学生都有发言的机会，因此课堂气氛特别活跃，师生交流特别频繁。每一位学生都可以在活动中充分感知、体验和探究，思维能力、学习习惯、创新意识和实践能力得到更多的锻炼和培养。老师们普遍感觉到，由于学生少，教师不用花大量时间维护课堂纪律，规范学生言行，处理偶发事件，能集中精力实施分层教学，进行个别辅导，消灭了教育“死角”，保证了班级学生之间的均衡发展。总起来说，小班化使同学之间接触更多，师生之间关系和谐，既严肃又活泼，素质教育能得以真正落实，教学质量也就能稳步提高。

但是，学生少并不意味着老师负担的减轻，相反，教师的备课上课需要付出更多的努力。孟祥建校长说，实施小班化，要求每位老师必须对每个学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等都有充分的了解，这样才能够突出针对性，有利于因材施教，有效调控课堂，使每个学生充分参与互动，让学生勤于合作，敢于质疑，勇于探究。同时，每个孩子都是老师平等关注的对象，无论是课上还是课下，都要尊重理解学生，给学生更多机会，寻找学生身上的闪光点，及时予以肯定和赞扬。可以说，实施小班化教育，不再是流水线式的单一模型，还是“点对点”式的精耕细作。这样，老师在每个学生身上将投入更多的时间和精力，教师的理念就必须进行改变，教学方式也必须进行改革。

个性发展是小班化的魅力

这是一个求新求变的时代，是一个需要鲜明个性的时代。小班化教育能让学生享受多种教育资源，使每一位学生全面而有个性地发展。由于学生少，教师可以通过各种途径和手段对孩子进行赏识和激励。在稻田中心小学的教室里，都设置了“四角”“一墙”“三板”，每个孩子都有属于自己的“天地”，能随时展示自己的作品，及时得到来自老师和同学的正面评价，树立信心，张扬个性。

孟校长还介绍，实施小班化更有利于学生的习惯养成教育，这是个性教育的基础和前导。稻田中心小学以培养学生学会学习、学会做人、学会做事为目标，以习惯养成细节训练为重点，主要培养和强化学生的10个学习习惯和10个行为习惯教育，为学生终身发展奠基。学校先后建立了《学生文明礼仪细则》、《学生课堂常规》、《教师文明礼仪细则》《教师课堂常规》等十项规章制度；塑造了十项文化；确立了二十个习惯养成周主题；编写了两本校本教材；组织了等十余项小课题研究；开展了多项体验活动，为小学生养成好习惯营造了良好的文化氛围。小班化教学，让每个孩子都能从小养成良好的学习和生活习惯，能充分展现自己的个性，这将使他们受益终生。正如我们说的，一个人不是因为美丽才可爱，而是因为可爱才美丽。小班化也是这样，其魅力不在外表的“小”，而在其内核的“新”。

后记：有专家说，认识了课堂，才算真正理解了教育；改变了课堂，才算真正落实了新课程。赋予课堂教学以生命意义的小班化课堂文化，滋养着一颗颗年轻的心灵，使之愉悦、心动、奋发、进取，从而激发对学习、对知识，对学科的浓厚兴趣，并产生积极的行动。它使广大教师和学生都有了大的变化----面对不同层次的学生和课堂的各个阶段，教师扮演了引导员、指导员、教导员、辅导员、伙伴、 主持人、向导等不同角色，教师不再只是书本知识的传授者，师生互动成了课堂的主要形式，达到了“讲授时间短、课堂效率高、教学方法活”这一共性课堂目标。更关键的是，教师“放”“扶”得当，激起了学生学习的动力，自主、互助、探究成了学生学习的主线。课堂上，教师泛泛讲解的少了，学生畅所欲言的多了；教师问的少了，学生问的多了；教师展示的少了，学生展示的多了；教师现教现卖的少了，学生养成的好习惯多了；会学习、会合作、会做事已成为现实。

经过长期坚持，学校取得了一定成绩：多次提供县级以上教研会议现场，为山东省小班化教育研究、潍坊市习惯养成教育、潍坊市自主互助学习型课堂建设提供现场。每年三分之一以上的学生在市级以上相关竞赛活动取得优秀成绩。学校分别取得潍坊市规范化学校、全国创造教育先进校、山东省小班化教育优秀实验学校、潍坊市自主互助课堂学习型研究先进校、山东省校园语言示范校、潍坊市语文主题学习研究先进校等称号。（张玉波  刘文江）