山东寿光市台头一中 侯建刚 邮编:262735电话:0536-5511306
在我办公桌的抽屉内一直保存着四颗图钉,这四颗图钉不是用来留着钉东西的,它们对我有一种特别的意义,每当看到它们,我的面前就会浮现出一张张纯真的面孔,一束束热情的目光……
那是在新学年开始不久,我当时是八年级一班的班主任。有一天午饭后,我在办公室内处理事务,一个熟悉的身影在门口闪了一下,但是没有进来,我感到奇怪,于是,我出去看,发现是我班的班长。他看到我发现了他,急着要离开,我问他有什么事,他却是欲言又止。这更让我觉得,他一定是有什么为难事,我让他进了办公室,于是,我们有了下面的对话:
“能发(班长名字),有什么事吗?”
“没…没有什么事!”
“如果班长都不向老师反映情况了,我这老师还怎么当呢?我们还怎么能一起管理好班级呢?”
“我找到了一个图钉。”
“??”
“是昨天晚上在我的床铺上找到的。”
能发在说这些话的时候脸一直红着,我能感觉到他心情的急迫和内心的自责,我知道他急的是想得到老师的帮助,自责的是自己的工作没有做好。经过近一步的了解,我又得知,这已经不是第一次了,班长从自己的床铺上已经找到了四颗图钉,现在这四颗图钉已经从班长湿漉漉的手里放到了我的面前。看着班长涨红的、充满着自责的脸,我感觉到了事情的严重性和自己工作的失误。
在新学年开始之初,我就在班级里实行了记录制度,让班长具体负责记录,把班里的纪律、卫生、学习、好人好事情况进行整理,作为批评、表扬和以后评优的一个重要依据。对这件事,班长很尽心也很负责,让我很放心,工作也感到得心应手。施行两个月来,收到了良好的效果,我们发现了好多的好人好事,对一些同学进行了表扬和奖励,同时,也“打击”了一些同学。现在出现了这件事,我的第一反应就是这是这些同学对班长的不理解造成的“报复”行为。面对这么懂事、认真的班长,我真想马上就把这些同学给揪出来,狠狠地批评教育他们。但是我马上就冷静了下来:批评教育过后,是不是就不再出现图钉事件或类似的事件呢?是不是他们对班级制度和班长就能理解了呢?答案都是不能肯定的。既然这样,我们为什么非要把“罪魁祸首”找出来呢?我们为什么不给他们再多一点的机会来理解我们呢?为什么不能把这件事看成是只出现了一次图钉呢?我把想法和班长交流之后,能发也同意了。
下午第一节是语文课,我再次向同学们介绍了班级制度的目的,班长也勇敢地站出来作了自我批评,肯请同学们都来作他的监督员。结合这一点,我深情地向同学们讲了班干部特别是班长对班级所作的工作,他们的无私付出。最后,我向同学们说明了图钉事件,并且表示,我和班长都不想知道这人是谁,但是我们希望以后不想再出现这样的事。同学们都向班长投出了热情和赞许的目光。这目光是复杂的,但我相信这是真诚的。
这件事就这样平平淡淡的过去了,没有暴风骤雨,也没有批评检讨,但是效果是令我们满意的——再也没有出现过图钉,但是我心里却从此有了一颗图钉,这就是第五颗图钉,就是这颗图钉,它让我知道了我对学生特别是对班干部的关心是不够的,从此,我更多地深入到了学生中间,去感受他们的喜怒哀乐,去品尝他们的酸甜苦辣,解决他们的疑难困苦;它让我学会了在盛怒之下要冷静,从此,我对每件事情都了解得更多了一些,也看得更透彻了一些,而少了一些对学生的疾言厉色,少了一些对学生的恶语相向;它让我明白了要多一些地给人机会,批评教育不是我们唯一的方法和手段,从此,我不再说“再一再二,不能再三再四”,不再让学生们写下那些如果违犯纪律就怎么样的保证书,而是心平气和地对违纪的同学说老师允许你做错事。还是这第五颗图钉,它让我领悟了老师和学生之间的信任。信任总能创造出美好的境界。
现实中的第五颗图钉是不存在的,但是面对学生的纯真的脸,热情的目光,我的心中会一直保存着这第五颗图钉!
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