寿光教育云

浅谈幼儿教师在游戏中的作用

山东省潍坊市寿光市古城街道怡和苑幼儿园——郭风香

《纲要》明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者、引导者。成人对幼儿游戏的关注与指导能够提高幼儿游戏的品质，促进师幼关系的融洽，推动幼儿认知与社会能力的发展。成人在儿童游戏中的角色按照参与的程度由小到大分别为：不参与、旁观者、舞台管理者、共同游戏者、游戏带头人、导演或指导着。研究表明，对儿童游戏起到促进作用的角色是旁观者、舞台管理者、共同游戏者、游戏带头人，而两端的不参与者、导演或指导着对儿童的游戏有着负面的影响。蹲下来做蘑菇的孩子，在游戏中以平等的角色进行互动，更有利于促进幼儿的社会化。我们认为教师在幼儿游戏中要扮演好这些角色。

一、 教师是游戏情感的共情者

幼儿教师与其他教师的显著区别之一就是具有“游戏”的心理。这种“游戏”心理能够使教师在游戏中以幼儿的心理状态去与之语言交流、行为同步，从而达到情感共情。游戏中儿童的情感得到发展的同时，对教师的情感发展也有重要作用。教师的“游戏”心理能让教师把自己当成游戏中的一份子，产生积极的情绪体验和乐观精神。因此教师积极的“游戏”心理和游戏行为能够感染幼儿，促进其积极情感的发展。

二、 教师是游戏互动的参与者

有研究对教师介入儿童游戏进行了观察，在233次介入案例中，介入行为指向幼儿认知发展的占到了81%，而指向社会性发展的只有19%。我们认为教师应该改变这种现状，积极从幼儿社会性发展的角度介入游戏，与学前儿童进行游戏互动或引导儿童之间的游戏互动。

在游戏中扮演角色，一是受幼儿的邀请，二是教师观察到游戏角色混乱，无法进行下去时主动介入。无论哪一种情况，教师以游戏中的某一角色为契机参与到幼儿的游戏中，从而达到与幼儿的游戏互动，引导游戏互动。教师参与幼儿的游戏，幼儿的关系如同伴是一种平等的关系。因此，教师通常在游戏中扮演一个不重要的角色为好，如在“医院”中扮演“患者之一”。在游戏过程中教师只是依循游戏进展与儿童一起游戏。教师参与游戏主要是为了纠正幼儿游戏中出现的一些不正确做法，提高幼儿的角色意识，而且教师运用角色介入的有效方法与幼儿互动，教师提出的建议让幼儿更容易接受。游戏过程中，教师应利用扮演的角色参与游戏并通过角色给学前儿童启发或暗示，从而有效地引导和帮助幼儿丰富游戏内容，发展游戏情节，推动游戏的发展。有些幼儿经常徘徊在游戏区域之外，当一个旁观者，或只能持续玩并行游戏。通过干预，帮助幼儿学会怎样进入到群体游戏是至关重要的。有这么一个案例：小红是一个性格孤僻的幼儿，经常独自一人待在座位上或是在游戏区的边缘观望同伴的“餐厅”游戏。教师观察到“餐厅”刚刚开业，应该有许多顾客需要光临。所以走到小红的身边说：“餐厅开业了，我们去尝尝吧？”小红愣了一下，随后高兴的说：“好啊。”于是，老师与小红扮演顾客的身份加入到了游戏中。在帮助小红时，老师引导她直接加入到同伴的游戏中，而且老师的身份与她一样，都是“餐厅”的顾客。这是因为：首先游戏的边缘幼儿一般缺乏主动交往的能力，找不到切入游戏的准确时机和理由，教师应注意观察游戏的进展适时地帮助幼儿进入游戏；其次，教师要扮演与边缘儿童一样的角色进入游戏，他们更乐于接受消除紧张和被同伴拒绝的恐惧。

三、 教师是游戏选择的支持者

幼儿是游戏的主人，在游戏中幼儿以自己的生活经验，以自己的方式来反映对社会的感知。幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的权利，玩什么游戏、扮演什么角色、怎样进行游戏，在哪里进行游戏等，都应有幼儿自行决定。当幼儿在游戏中成为主人、拥有主体地位时，他们才能真正在游戏中体验到快乐。如果让幼儿完全按照教师设计的游戏思路进行，就会极大地挫伤幼儿游戏的主动性、积极性，他们就将成为一个被动的游戏者，无法体验到游戏的乐趣。因此，教师要尊重幼儿在游戏中的主体地位，做幼儿游戏的支持者。

游戏时间影响着学前儿童游戏的种类，尤其是对幼儿社会性发展影响较大的游戏选择。研究发现，学前儿童在30分钟的游戏时间内比在15分钟的游戏时间内更可能从事社会戏剧性和建构性游戏。如果时间较短，幼儿经常会在游戏刚开始就不得不放弃。这样的情况多次发生后，幼儿将

会放弃那些社会性水平较高的游戏，而选择能在较短时间内完成的低级游戏形式。因此，约翰逊等人建议幼儿园的游戏时间至少45分钟。

游戏空间及空间安排方式对于幼儿的游戏类型及游戏质量具有重要影响。有研究指出，小型分隔区域比大型开发区域更易产生出高质量的游戏。分隔开的游戏环境可以增加游戏中的语言交往和合作，促进装扮性游戏及使用教育性材料的活动。而开发区域则会增加幼儿的粗鲁、退缩和随意行为。

不同游戏材料的种类对于幼儿游戏的社会化质量的影响。一些材料可引发团体游戏，而另一些材料则倾向于鼓励儿童从事独立或平行游戏。教师可以通过增减游戏环境的设施和游戏材料的数量来增进幼儿游戏中的社会互动性。游戏材料太多，儿童的独立游戏减少，增加社会性游戏的机会，当然减少的太多也会出现大量的攻击性行为。因此，教师要把握好游戏环境的设施与游戏材料的数量。

幼儿的心理发展归根结底主要是通过幼儿在游戏中学习实现的。幼儿在游戏中学习，游戏活动是幼儿学习的重要方式。游戏是幼儿的基本活动，是幼儿社会性发展的重要途径。