寿光教育云

思想政治工作的根本任务是运用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想来教育和指导青年学生的思想觉悟，并通过反复实践提高他们认识和改造世界的能力，其根本任务是培养学生坚定的科学社会主义信念，实事求是的科学态度和勇于实践、敢于创新的开拓精神。

我们倡导德育工作要发挥学生的主体作用，其理论依据，一是马克思主义的矛盾运动学说：外因是变化的条件，内因是变化的根据。教师的教育活动是外因，学生的思想矛盾是内因。二是教育学关于教育规律和教育原则的观点：教育是根据社会的要求来培养人的活动，要把社会的品德要求转化为学生的品德素质，必然受学生身心发展规律及其他非智力因素的制约。三是实施素质教育的要求：让学生主动发展是素质教育的重要原则，而德育工作又是提高大学生整体素质之首。

德育工作如何发挥学生的主体作用，我们认为关键是构建以学生为主体的德育体系。

（一）探索与学生身心发展规律相适应、能有效发挥学生主体作用的德育工作办法。（1）使德育内容具体化。把党和国家关于学校德育工作的各项指示和要求、《高校学生思想政治工作》中所规定的德育内容分解、细化为可操作的、能体现学校特色的教育内容，在每学期的实施方案中予以落实。（2）使发展目标层次化。高校学生的思想道德素质是有差异的，要求一个思想道德素质停留在“我不去妨碍别人”层次上的学生去助人为乐，很明显是不现实的。我们将德育目标大致分为三个层次，每个层次定出要达到的具体要求，实行因材施教。（3）使这个体进步阶段性。我们帮助学生进行目标分解、分级，正确构建阶段性目标，让每一个成功哪怕是很小的成功都给学生以自信，让学生用自信点燃自己渴望进步的火花，产生不断进步的动力。（4）使德育活动自主化。把学校准备开展的每一项德育活动及其目的要求交给学生，让学生构思、设计，让学生承办、主持，让学生总结、提高，给学生一个较大的空间，做到人人参与、个个受益。硕士论文，班级管理。

（二）建立有利于发挥学生主体作用的德育运行机制。（1）制定全体教师的育人原则。规范全体教师在德育工作中的施教行为，要求教师本着尊重、理解、民主、鼓励等原则，来引导、辅导和督导学生积极参与德育活动，学会做人做事、增强自主意识。（2）实行学生干部的负责制度。实行干部负责，可以让更多的学生干部实现想当干部从而为人民服务的愿望，得到平等的锻炼机会培养他们的主体能力，发挥他们各自的长处。（3）构建全体学生的激励措施。为鼓励学生积极参与、表现自我，在推进德育活动自主化方面采取一些措施，比如设立德育活动设计奖、干部自主管理奖等有关奖项。

（三）完善与德育方法和运行机制相配套的德育工作评价体系。我们要构建一套全方位、多层面、可操作的评价体系，其基本思路是：评价既重结果、也重过程，既评学生、也评教师。方法是定性与定量相结合，整体与阶段相结合，自评与互评相结合，学校与家庭、社会相结合。

班会是学校实施素质教育的一条有效途径，也是学校进行德育的一种组织形式，更是辅导员工作的主要阵地。因此，辅导员在班会中一定要启发、引导学生摆脱被动受教育的地位，使学生成为自我教育的主体。硕士论文，班级管理。

总结以往班会活动状况，我们会察觉班会课中存在着忽略发挥学生主体作用的一些问题，主要表现在：一是主题确定和采用上的失误。主题往往是由辅导员自己一人说了算，使得班会的主题过于广泛空洞或与年级特点相符但又与本班学生思想实际不符，学生总有一种与已无关、与已甚远的感觉，失去参与兴趣。二是采用形式上的漏洞。由于辅导员平时工作繁忙，没时间筹备班会，多采用满堂灌的说理式，结果大多数学生会因集中不了注意力长时间听讲而开小差，厌烦时甚至听不进辅导员的任何意见而产生逆反心理，与辅导员教育初衷背道而驰。三是采用多种方法。完全由学生组织参与的形式，虽然调动了学生的积极性却忽略了对学生教育的思想内容的广度和深度，而削弱了教育力度。

针对上述现象，要使学生成为班会的主体，发挥班会最大的教育功效，笔者认为以下几种方法较为可行：

首先，确定班会的主题。除按高校道德目标确定主题外，还要结合本班个体组合表现出来的特点来确定班会的主题。

其次，班会的形式、方法要根据学生的心理特点并结合本班实际情况选择生动、新颖、丰富多彩的形式，以满足学生的参与欲望。如采用说理式的班会时，辅导员也可运用技巧将道理深入浅出地用报告、谈话、讨论、座谈、讲解等形式并结合多媒体来进行，吸引学生的注意力。对于采用多媒体形式进行的班会活动，成败的关键就在于筹备阶段的工作：辅导员或班干部一定要先向班级全体动员，以寝室为单位，由寝室长负责，每个成员都献计献策，然后班干部、积极分子负责选题，确定形式、方法，其他学生则分工合作，收集资料，最后辅导员对其中与主题无关或需拓深部份给予参考意见，则可深化主题、保证质量。硕士论文，班级管理。另外，还要考虑本班学生的兴趣、特长，充分做好“中间层”学生的思想工作，让其尝试参与、培养、挖掘他们的潜能。

总之，要发挥学生在班会中的主体作用，无论是确定主题，采用形式都应与学生共同商讨筹备，发挥学生的自主性、创造性，这个过程可使学生产生参与兴趣，从而在班会中更乐于接受班会内容享受自己的“劳动成果”，使自己的思想真正受到触动，成为班会的主体。

传统的年级管理，缺乏科学理论的指导，辅导员普遍有主观性、随意性。或是强制性地发号施令，或是家长式地出言必训，不给学生一点自由支配的权利。长期以来，我们的辅导员们起早贪黑，年级工作无论巨细都要管。这种管理方式一方面使辅导员疲于奔命、事务缠身，不得于自身的提高；另一方面，这种“包办式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。

现代管理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性、积极性和素质才能得到提高。只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的负责感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。因此，我认为顺应素质教育的要求，传统的“包办式”年级管理模式必然要进行根本的变革。让每个学生参与班级管理，学生才会意识到自己是集体中的一员，真正做到关心集体、关心他人、关心自己，促进自己独立自主的发展。

如何在班集体建设中充分发挥学生的主体作用？近年来，笔者从以下方面进行的摸索。

第一、引导学生制定目标，培养学生的自主精神。制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生都是班组管理的主人，既是被管理者，又是管理者。硕士论文，班级管理。因此，作为辅导员，首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，以“我是班级管理的主人”为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。

1、班级总目标的制定

在制定班级管理目标时，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班级实际的总目标。管理目标的确立，一方面使学生既要看到前进的方向，又要明确目标实现是每个个体的总和；另一方面也要使学生看到目标高而可攀，便必须通过努力才能实现。管理目标制定的过程，是学生自我教育、自我激励的过程。

2、引导学生制定分解目标

分解目标分横向和纵向两个方面：

（1）横向目标 横向目标其外延涉及学风、组织的纪律、班风班容等。对每一项目标，都予以量化，变软性任务为可检测的硬性指标。在每个寝室讨论并制定文明、学习、纪律等方面都达标的目标，寝室与寝室之间开展竞赛，激发学生把潜在的能量都充分发挥出来，每学期的期末按目标来评出各项最佳的寝室。

（2）纵向目标 纵向目标是指“横向目标”在不同时期、不同阶段要达到的具体标准，必须明确设计。如达标运动会前期，我曾组织学生讨论班级达标的目标——首先在年级组争一保二；其次，再指导学生根据自己的实际体能制定个人目标；最后引导学生讨论如何达到个人及班级目标，并制定出个人训练计划。结果全班都达到了自己的目标，有的还超过的原定的目标。

学生通过参与目标的制定、实践，增强了主人翁的意识与责任感，使班级管理目标内化为学生的自觉行动，为班级管理奠定了基础。

第二、建立班级自我管理机构，培养学生的管理能力。班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，辅导员必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每一位学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。

1、建立值周制度。每周推选一名学生担任“值班干部”。年级中的事务由值周干部全权负责。如主题班会活动，老师只加以指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由值周的干部去做。这样能极大地激发学生的主动性，培养了他们的才能，班级的自我管理得到了加强团结，班集体也日趋团结和跃。

2、改革班干部的选举方法（党、团干部由上一级组织决定）。以前班干部的选举由学生提名，举手表决通过。常常有这样一部份学生，从进小学开始，就因为听话，大胆等原因被选上了班干部，以后又因为有了工作经验，有了一不定期的组织能力和管理能力，从一入校到毕业，连选连任，致使多数学生失去了锻炼的机会。为了使更多的学生有当干部的机会，我采取干部定期轮换制的方法。班干部从原来没有担任过干部的同学中间选举产生。由学生自我推荐作竞选演讲，再由同学无记名投票，民主选举，组建班委会。这样既可以给更多的学生提供锻炼的机会，有利于学生干部以后走上社会摆正个人和集体的位置，正确处理个人与事业的关系。