寿光教育云

小学低年级学生由于刚刚进入到一个新的学习环境中，经常会感到对于学校环境的无所适从，因此在学校学习期间偶尔会出现行为上的越轨，这是小学生活泼好动天性的体现。但是，部分学生家庭的教育方法存在误区，对于小学生的不当行为不进行引导，反而是对其进行批评乃至暴力责罚，这对于儿童的身心健康发育是极为不利的。

一、小学低年级学生的越轨行为

（一）不遵守课堂的纪律

小学课程设置普遍在40分钟及以上，这对于天性活泼好动的小学生而言，很难把自己的注意力集中起来，因此小学低年级学生在课堂上经常会出现分神、溜号，甚至在课堂上乱走、说话的问题。小学教师在课堂教学的过程中经常需要强调班级纪律，这种情况不仅会让班级内的课堂秩序混乱，降低课堂教学质量，还让教师的教学压力增加，打乱了教师的正常教学秩序。

（二）学生模仿不良行为

小学低年级学生正处于人生中的全面学习阶段，无论是在学校学习期间还是生活时都会对各种各样的知识进行学习，但是社会环境很复杂，其所传达给小学低年级学生的文化也并不一定全是健康的。部分小学低年级学生存在着说脏话、开不恰当玩笑的不良行为，对于小学生而言，他们对于这些行为的认知是不够充分的，并没有认识到这些不恰当行为的危害，只是为了模仿“大人”，突出自己的与众不同，对这些行为进行模仿。

（三）学生性格品质不好

小学低年级学生的性格品质不好，笔者观察到小学低年级阶段學生出现极端个性的概率要比更年长的学生高，这一问题具体表现在部分低年级学生过于好动，在课堂上大声说话，对老师的表扬和批评反映过度，歇斯底里；另一部分学生则极端害羞，上课不敢回答问题，说话声音极小。无论是以上情况的哪种，都需要教师和家长对其的及时引导和纠正。

二、家庭教育和对小学低年级学生的问题行为影响

家庭教育环境同小学低年级学生的问题行为产生之间的联系是必然的，笔者在实际观察的过程中发现，父母离异家庭的儿童、留守家庭的儿童出现问题行为的情况要相比较于普通家庭的儿童更为严重。笔者对学生的调查中也发现，有部分儿童的家庭或多或少地采用过暴力行为来对学生的问题行为进行矫正，这样的矫正方法通常会造成两种后果：要么小学生的问题行为得到了纠正，但其由于惧怕父母的责罚，变得敏感、害羞、极为内向；要么小学生的问题行为没有得到纠正，他们反而更加反感父母的教育方法，甚至出现仇恨父母、厌恶学校等极端思想。

但是，也有部分学生的家庭教育是极端溺爱的教育方法，笔者观察到这部分学生往往以个人为中心，在和其他同学交往的过程中习惯打压其他同学，在遇到挫折和老师的批评时抗压能力极差，经常出现情绪上的波动。甚至有部分父母对于教师的行为纠正教育不配合，把孩子当成“掌中宝”，任由其问题扩大。

三、从家庭教育出发纠正小学低年级学生的问题行为的可行方法

（一）家长应当配合教师开展对子女的教育

绝大多数学生的家长自身并不从事幼儿教学工作，因此在对子女的教育上或多或少存在着一定的误区，并且在子女步入小学后，其大部分的活动时间都是在学校接受教育，因此教师对于子女的教导地位将会大大提升。因此，家长应当积极地和老师进行沟通，了解自己的孩子在学校学习生活期间暴露出的问题和不足，并依据老师提供的科学教导方法对其进行纠正，促进孩子的健康快乐成长。

（二）家长应当减少自身对孩子的影响

正如同上文中所提到的一些小学低年级学生模仿说脏话的问题，虽然在一定程度上也是受到社会不良因素的影响，但小学低年级学生的主要活动地点就是学校和家庭，学校的教学环境是较为健康向上的，离开学校小学生又受到家长的细心呵护，因此，我认为家自身的不良行为和不良情绪对于孩子的成长及行为养成也具有着消极影响作用。家长自身应当尽可能地避免自身不良行为对孩子的影响，避免在孩子面前爆粗口，用暴力方法惩罚孩子，要为小学低年级学生健康行为的养成提供一个良好的家庭环境。

总之，小学低年级学生的问题行为的产生是其成长发展过程中所必然要经历的一个阶段，面对这一问题教师和家长应当及时地给予孩子理解和疏导，帮助他们转变自身的问题行为。家长更应当积极配合教师的教学，为孩子创造一个良好的家庭环境，从而促进他们自身健康行为习惯的养成。