田柳初中 田艳杰
“少年须奋进,成绩凭实干”，暖春四月，春意浓，花绚烂，新叶努力拔节，花苞悄然绽放，繁花点点，如梦想璀璨。
临近中考，晚自习大部分学生都在奋笔疾书，认真做着模拟试卷。20分钟后，教室后面两个女生叽叽喳喳小声说话。循声望去，两个女生隔着教室半米左右的过道窃窃私语。两三个学生回头张望，似有不满。
我悄悄走到这两个所谓“问题学生”身边，足足五分钟，一句话也没有说。两个女生的试卷，除了一卷15个选择题，后面的二卷干干净净。
此刻那些激励人心的语言是否苍白无力，他们是否还有学习的主动与自觉？面对对升学没有渴望，对学习感到无趣无聊的学生，知识的价值在哪里呢，教师又该担当什么样的角色呢?
被批评学生的心理状态如何呢，我的批评对于这些“冥顽不化”的学生是否还有意义，我希望批评要达到的终点在哪里呢，能否还有其他更触动人心的育人方式呢？我的思绪翻滚，不知道如何开始我们的对话。
悄悄地，其中一个学生把头埋的更低，五分钟后，她站起来，小声说：“老师，我错了！”她真的知道错在哪里了吗，我问自己。
收卷后，我给学生讲了一个小故事：记得以前看过一个电视剧，其中一个小片段让我印象深刻。三个男生违反了学校纪律，一个男生问老师“老师，您为什么不批评我们呢？”“如果你们已经意识到了错误，那批评的目的是否达到了呢？”这也是我思考的问题。
“我不愿意把学生叫到办公室，我怕你们的焦点是其他教师的目光。我希望批评要达到的目的是，你们的自省自新。这种自新是宽泛的，可以是对错题的反思总结，也可以是对人际交往的反思，这种反思会让你更优秀，也更与人为善。同学们，我希望不影响其他同学，是你作为一个学生在课堂上必须坚守的底线。”
在与其他学校教师的教研中，我了解到这种“躺平”并不是个例，而是普遍现象。这部分学生普遍认为考多考少，不会影响他们中考之后的选择。做卷时交头接耳只是表象，深层的原因是学生没有认识到知识的价值。为此，我特意召开了部分学生的小班会。
在课堂上，我引导学生重新认识知识的价值。“知识改变命运”，知识的价值除了功利性的一面外，更是塑造德行，比如坚忍不拔、自强不息。同时我鼓励学生针对自己各科差异制定分类目标；勇于赏识自己的优点，认同自己的努力，从而树立学习自信；敢于用发展的视角，看待自己的成长与可塑性。特别是我多次与这部分学生谈心，引导他们把目光聚焦在每一节课的小目标上，在每一节课的学习中感受学习的充实与快乐。
经常听到批评之后发生的极端事件，很可能是因为我们很少思考，孩子被批评后产生的消极情绪是有区别的——不是家长和老师不能批评，而是批评不是为了羞辱孩子，而是促进他们的自我反省，帮助他们解决问题。在尊重孩子的前提下，采用和善的态度，教会孩子改错，才是批评的目的。
斯宾塞说，当孩子感到被爱，被信任，奇迹不久就会出现在你的面前，有时候看透不说透也是一种尊重。如何让批评走进孩子的内心，批评更入心更暖心，让孩子对批评不再抵触，是我们作为家长和教师需要探索的课题。