寿光教育云

寿光市小学校长发言材料

侯镇挑沟小学  仉文湦

各位领导、同仁：

大家好！非常感谢教育局搭建这个交流平台，给予我们这样一个难得的相互交流、学习的机会。2015年10月新一轮校长竞聘我来到了挑沟小学，当时学校正在建设之中，教办陈主任经常到校进行指导工作，谈学校的建设、内涵发展、特色学校创建等，为了让我们校长的思想得到升华，陈主任经常带领我们走出去，感受优质学校的文化熏陶，我先后到临朐、峡山、北京、郑州、世纪东城学校进行了学习，每次的学习都给我留下了难忘的印象，他们的校园文化、课堂、社团活动、教师的精神面貌、特色学校创建都无时无刻的撞击着我的心灵。“学习是为了拿来所用”今天想跟各位同仁谈谈我校在全员育人方面的做法。

我们挑沟小学在侯镇教办“尊重每一个人”核心理念的引领下，结合我校的实际开展了“四五六”全员育人导师制。

一、“全员育人导师制”的内涵

“全员育人导师制”，就是在保持现行班级管理模式的前提下，以班级为基本单位，（根据我们学校学生少班额小，教师少的特点）每个班级的学生都有二名任课教师担任导师。导师根据学生的个性成长需求，及时对该班级的每一位学生的品德、学习、生活和心理等方面全面负责、全程指导，做到既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级教师管理群的一种班级管理模式。

二、全员育人导师制的实施

1．确立导育关系

学校首先组成以班主任为组长，全体任课教师都参与的班级导师组。全体任课教师都是导师，每一位导师都有责任班级，每个学生都有导师。导师在认真做好学科教学的同时，还对责任班级内的学生进行思想引导、心理疏导、生活指导和学习辅导。导师工作主要有引导学生树立远大理想，确立正确的世界观、人生观；关心学生的身心健康，及时做好学生的心理疏导和健康指导；与其他任课教师、家长及时沟通，形成有利于学生健康成长的合力。概括的说，导师在工作中自觉承担起了三种角色——像父母，在生活上体贴关怀；做良师，在学习、品德、心理等方面鼓励指导；成益友，与学生进行民主平等的思想交流。

2．建立 “四五六”工作方式

导师每周至少要与责任学生进行一次面对面交流，并将交流的内容填写到《导师工作记录表》。每次期中、期末统考后，学校都要印发《导师与学生互动交流表》，学生把自己的学习困惑、需要导师帮助解决的问题填写到互动表上。导师在一周内与学生交流，并帮助学生切实解决问题。同时，学校还坚持在节假日印发《导师与家长互动表》，把学生的学习生活情况、取得的进步及时汇报给家长，并广泛听取意见和要求。在实践中，我们总结形成了“四进”、“五导”“六关注”简称“四五六”全员育人导师制的工作方式。

四进：即要求全员育人导师要1、走进学生班级；2、走进学生的日常生活；3、走进学生的家庭；4、最终走进学生的心灵成为学生的良师益友。我们要求导师每周至少深入班级听一节课，深入了解学生学习状况，每两周至少与受导学生谈心辅导一次，并记录辅导内容；受导学生每周一次向导师汇报生活学习情况，必要时随时汇报和咨询。我们提倡每学期都要进行家访，与家长面对面交流。每月与学生家长通过电话、面谈、通知书、书信等形式进行1次交流，通报学生在校发展情况，掌握学生在假日里的表现，帮助和指导家长进行家庭教育，并做好记录。导师必须对学生本人及其家庭有清晰的了解，对家庭情况进行简要分析，从大处着眼，从细处着手，给学生以实质的关怀和鼓励。

五导：一是思想引导，教育学生遵纪守法，培养学生自主、自律意识，培养学生良好品德。二是学习辅导，按因材施教的原则，指导学生自觉学习，参加社会实践活动和进行科学研究，培养学生观察、分析、解决问题等能力，端正学习态度，激发学习动机；帮助学生了解自己的学习潜能和特点，教给学生学习方法，培养学生的学习能力，使学生顺利完成教学活动的各个环节。三是心理疏导，关心学生的身心健康，及时帮助学生消除和克服心理障碍，激发他们自尊、自爱、自主的愿望。四是生活指导，关心学生日常生活、帮助学生适应学校的集体生活，明确生活目标，端正生活态度，树立正确的世界观、人生观和价值观，养成良好的生活习惯，提高生活质量。五是成长向导，帮助学生了解自己的能力倾向和兴趣爱好。

六关注：一是关注细节，关注受导学生的思想、品德、行为上的细节表现，帮助和指导学生形成良好的思想道德品质和行为习惯。二是关注身心，关注受导学生的身心健康，对学生适时进行心理疏导及健康指导。三是关注变化，关注受导学生的学业变化及个性发展，及时指导学生改进学习方法，提高学习能力，发展个性特长。四是关注交友，即指导受导学生慎重交友，合理安排课余生活，引导学生参加健康、积极、安全的娱乐活动。五是关注能力，即帮助受导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生自尊自爱、自信自强、自我管理的能力。六是关注全面，即经常与受导学生的科任教师、家长沟通，及时、准确、全面了解学生各方面表现。

学校成立导师制领导小组和量化考核工作小组，并建立了一系列的导师工作检查、督促、评估制度，对每位导师实行教学与育人工作双线管理。学校以班级为单位，从学生日常行为规范、文明素养、学习成绩等方面，对导师的工作业绩进行综合评价。学校将导师育人的考核结果，与教师的绩效、评优挂钩。

实施全员育人导师制不仅实现了对每一位学生的个性关怀，也使教师在与学生的互动交流中，发现了自身专业成长的薄弱环节，感受到了自己提高育人艺术的迫切感和必要性，激发了教师主动学习的内驱力，同时也增强了教师的责任感、成就感和自豪感。导师制的实施，实现了校本科研环境下，教师专业和学生成长的同步发展，改变了以往任课教师只重视“教”，而忽视“导”的状况，使教书育人真正落到实处。