全国中小学名师思维导图高效课堂教学观摩研讨会纪实（转载）

发布时间：2019-12-09 08:20 分类：课题研讨 发布单位：寿光市圣城街道徐家小 点击量：1471 【公开】

初冬的济南就像老舍先生笔下写的那样：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。在这样暖和的天气里，“全国中小学名师思维导图高效课堂教学观摩研讨会”在济南市营东小学拉开了帷幕。来自全国各地的老师怀揣着对教育的炙热齐聚一堂，展开了为期3天的学习。

Day1

刘濯源教授作了题为《基于思维可视化的教学效能提升策略》的报告。刘濯源教授是南京濯源心智文化发展研究院院长，思维可视化教学体系创始人更是学科思维导图概念提出者。刘教授从教学观的调整，教育观的改变，思维可视化教学体系以及影响记忆的5大要素4个方面作了阐述。

在教学观方面，刘教授指出，效能≠效率。效率=单位时间内完成的工作量，效能=单位时间内创造的价值。我们的课堂往往过度关注内容和进度。而一堂有效能的课有三个标准：知识入框，策略生成，正向体验。

在教育观方面，刘教授指出我们要理清教育中的本末关系，末指的是显性教育：成绩、技能、操行，本指的是隐性教育：心智发展水平。正确的教育观是润心启智，包括两个方面：高品质的陪伴和高效能阅读，分别针对入学前和入学后。

在思维可视化教学体系方面，首先思维可视化是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程。刘教授指出图示类型可以分为知识梳理和问题解决两大类型。但是无论什么样的图示，在作图时都要遵循以下原则：提要素、理关系、建结构、明功能。

针对学科思维导图，刘教授着重介绍了语文学科思维和数学学科思维。在语文方面要有文体意识、提炼概括、虚实转化的思维。可视化只是手段，结构化才是内核。所以绘制语文学科思维导图时需要注意：虽然文本之间有隔膜，但是要掌握结构的相似性，知识的内在结构策略是可以迁移的。以胡夫金字塔和黄鹤楼为例，这两段文子虽然文本不一样，但是结构是相似的，所以胡夫金字塔作图的结构可以迁移到黄鹤楼的作图中。在数学方面要有数学抽象、数学推理、数学建模的思维。

刘教授还指出记忆大师≠记忆力强的人。儿童的记忆以机械记忆和图像记忆为主导，真正的学习者是靠理解性记忆。影响记忆的五大要素：内容的价值性、结构的清晰性、意义的明确性、内容的新奇性，形式的直观性。

反思1

通过聆听刘濯源教授的报告，我反思了以下几点：

1.灌输的效率是最高的，但是效能是最低的。在教学中要避免给学生一味的灌输知识。

2.我们要注意一个误区：讲授并不是灌输而自学也不等于探究，要看这个过程中思维的含量。

3.前期在课堂中引导学生绘制思维导图可能会耗费大量的时间，但是后期等学生掌握作图的技能，能够深度学习时，学生的学习效能会越来越大。所以老师们在课堂教学最开始时，要舍得花费时间引导学生绘制导图。

4.我们要认识到上好一堂课的目的不只是把这堂课上好，要注意让学生产生策略迁移。所以在教学中让学生掌握知识的结构的相似性，这样学习才会变得简单。

Day2

上午刘艳教授作了题为《思维导图在学科中的应用》及《如何高效绘制出一幅标准有用的思维导图》的报告。刘艳教授是亚洲首位世界思维导图总冠军更是博赞思维导图授权认证资深讲师。刘艳教授从什么是思维导图，为什么要学思维导图，如何绘制有用的思维导图以及如何应用思维导图四个方面进行了阐述。

刘艳教授提出绘制思维导图时要遵循的九字箴言：找重点、理关系、添图像。找重点即找关键词（≤4个字）以名词动词为主，辅以必要的修饰语，助词（着、了、过、的、地、得）不要出现在导图上。理关系即每个层级的分支的关系是总分、并列还是递进等。分支及并列关系要≤7个。添图像即为导图中难以记忆的点添加图像，目的是帮助记忆。色彩上要尽量选用对比色（红与绿，橙与蓝，褐与紫等）。线条都是水平的。

另外绘制思维导图时要分五步走：明确主体画中心，划分结构定主干，梳理细节延分支，区分圈层找关联，增强记忆添图像。

对于思维导图的应用要牢记化繁为简，以简驭繁的发则。一起来看一下思维导图在各学科中的应用吧~

思维导图在语文中的应用

思维导图在英语中的应用

思维导图在数学中的应用

下午济南市营东小学吴蓉老师和梁辉老师分别展示了一堂如何利用思维导图来复习的语文复习课和数学复习课。

吴蓉老师展示的是五年级上册《第五单元复习课》在课堂一开始邀请学生上台展示自己绘制的第五单元每一篇课文的复习思维导图，引导学生找出每一课的思维导图中相同的主干部分，从而使学生明白针对说明文单元的复习，要紧抓其重点——说明方法，而不是零散地将每篇课文的每一个自然段的基本内容进行罗列。最后指导学生从课文基础知识、课文内容、说明方法等5个方面画出本单元的整体思维导图。

梁辉老师展示的是六年级上册《圆的单元复习》。上课伊始，梁老师带领学生回顾已经学过的图形，进而导入到本节课要复习的图形——圆。然后邀请学生上台展示圆的认识、圆的周长、圆的面积、圆的计算方法等4个方面的思维导图。学生展示思维导图的过程中，教师引导其他学生对思维导图进行修改和纠错，从而画出最合适的思维导图。在这个过程中全体学生对图形圆的相关知识进行了清晰的梳理及复习。

接着王久伟老师作了题为《导图一体化教学》的报告。王老师指出学生课前预习画的思维导图，也可以用来进行课中的学习和课后的复习，只不过在这个过程中要对这个思维导图进行不断地修改、完善。

反思2

1.画思维导图的过程就是整理、归纳的过程。

2.思维导图是一种简单而有效的图像思考和笔记工具。通过思维导图，理清思路。面对一个问题，如果只是口头的回答，没有进行及时的整理，那么即使老师总结的很好，那么学生的印象还是模糊的没有一个整体的概念，利用思维导图，可以发散学生的思维，让学生的大脑行动起来。小组合作学习中，小组在讨论的过程中，全体小组成员都参与进来，然后在思维导图中进行增增减减，不断的讨论，不断的进行修改来进行学习，让混乱的信息在思维导图这种形式下有意识的构建，从而使学生走向深度学习。

3.对于同一个主题可以引导学生绘制不同的思维导图，通过这种方法可以更好地挖掘学生对主题的理解，发展学生的思维水平。

Day3

来自浙江丽水市文元学校小学部校长李保伟为大家带来了一场《说说“思维导图”在小学数学教学中的应用》的报告。首先李老师向大家简单呈现了八大图示。随后以具体的案例说明“图解数学”是如何让数学思维可视化、看得见。