寿光教育云

生命的意义

山东省寿光市圣城街道一中   张磊

校园自杀和伤人事件呈逐年上升趋势，成为中学生生命的最主要的杀手。为什么中学生视别人的生命如同草芥？从生命意识的角度看，这是生命意识淡薄的表现，他们不懂得生命的意义和价值，极易轻易处置自己和他人的生命，他们或把它作为逃避挫折的应对方式，或把它作为报复别人的手段，解决问题的办法，等等。造成当代中学生生命意识淡薄的主要原因，除了社会的功利主义泛滥，中国传统文化对死亡的漠视和推崇等因素外，我们的学校教育也存在着很大的误区。教育应以人为根本，应全面关注人的生命本身，这应该是教育最初和最终的意义。

生物学是一门自然科学,生物教学中如何将生命教育渗入平时的课堂教学中,已引起生物教师的关注,也是我长久以来思索并努力进行探究和实践的重要课题

一、加强生命教育的认识，完善教育理念

生命教育是美国学者华特士于1968年首次提出，他在其所著的《生命教育》一书中，明确提出“教育并不只是训练能够谋得职业，或者从事知识上的追求，而是引导人们充分去体悟人生的意义；生命只是活着的一种历程，既然活着，就不妨活得好，让身、心、灵兼备的生命态度，成为未来教育的新元素”，此后在世界范围内引起了广泛关注，并不断得到丰富和发展。

二、利用课堂教学主阵地，进行生命教育，培养人文精神。

生物学是一门研究生命的科学，其中的每一章节的内容都蕴涵着大量的生命教育的素材，只要我们从大教育的背景下去分析、领会教学大纲的要求，就可以在生物学教学中很好的将生物科学知识的传授与人文精神的培养有机结合起来，从而对学生进行生命教育

1、利用生殖发育的知识，培养学生珍惜生命

生物教材中有大量的生物繁殖知识，我们可以利用这些知识让学生体会到生命来之不易，进而培养学生热爱生命、珍惜生命、关爱生命的人文情怀。生命是多么来之不易的，它是多么珍贵！我们只有敬畏生命，才能珍爱生命，无论是植物、动物，还是人，生命都应该得到珍惜。

2、利用生态学的知识，培养学生认识生命的和谐

生物教学中，利用生态学的知识，让学生认识生物的适应性，使学生受到启发和教育。任何一种生物，都不能离开环境而独立生存，而是要与环境发生关系。生物的生存会影响到环境，同理，环境也会影响生物的生存。可以想象，这种相互适应是多么的和谐、多么奇妙！正是由于生物的适应性，才有了丰富多彩的自然界和千姿百态的生命，从低等到高等、从简单到复杂，从海洋到空中、从热带丛林到冰雪覆盖的山坳，无处没有生命的踪迹、无处没有生命的色彩。因此，在生物教学中，一方面要激发学生探索大自然奥秘的兴趣，使之学习、了解生物适应性的特点，应用所学知识去关注自然界的和谐、关注生命的和谐与健康；另一方面，要求学生通过对生物的适应性学习和了解，结合现实情况思考，为什么有的学生适应能力很强，而有的学生则很难适应新的环境，从而导致学习兴趣缺乏、成绩下降，乃至出现心理障碍。具体说来，生物教学要切合学生的实际，因材施教，使学生增强对复杂环境的适应能力，学会尊重他人与关心他人，培养其社会责任感，为他们将来走向社会、服务于社会打下良好的基础。

3、利用遗传变异的知识，培养学生尊重生命，善待生命

在生活中经常会发现不尊重他人生命、漠视他人生命的现象，因此，生物教学时，可利用遗传和变异的知识，让学生认识到每个生物的唯一性，培养学生尊重生命，善待生命。如在“遗传病与优生”教学时，在进行正常教学过程中，组织学生讨论一个话题“假如你们不幸有一个患有遗传病的孩子，该怎么办呢”，课堂上气氛顿时热烈起来，有说“把他弄死算了”、“仍了”等等，回答五花八门，这时，就要引导学生要认识到他们患遗传病不是他的错，他同样是个受害者，因为从小就受到疾病的折磨，就更需要正常人的关心和尊重，从而培养学生人与人之间互相尊重，培养学生善待他人生命。

4、利用生命历程知识，培养学生正确生死观

我们可以在生物学教学中从生物的角度对学生进行生死教育，使学生更加珍惜生命，提升生命的价值。任何一种生物都要经历一个诞生、生长、生病、衰老到死亡的过程。比如，“离离原上草，一岁一枯荣”说明草本植物正常的生死现象；细菌分裂生殖产生新的生命，原来的个体不复存在；人也会生老病死，死后，人的个体也和其他生物一样最终会被分解为无机物重归大自然。这是规律，是生命历程中不可避免的重要一环，没有生何来死，没有死又怎会有生？“落花不是无情物，化作春泥更护花”！我们只有了解死亡，正确认识死亡，才可能积极地看待生命，意识到生命的意义，承载生存的责任，进而创造并统整生命的意义和价值。

三、利用各种活动，丰富生命教育，培养正确的生命观

1、在进行生物实验教学时，适时开展生命教育。生物学是一门实验科学，很多实验中都涉及生命观问题。如在进行“遗传病调查”时，不仅要让学生获取遗传病的相关知识，还要引导学生正确对待遗传病患者；在进行“种群密度调查”时，尽量要注意不要随意采摘花草树木，要呵护大自然的一草一木；在进行动物解剖实验中，要尽量减少解剖动物的数量，不虐待实验动物，不恶意处置实验动物，培养学生善待动物，善待生命。

2、在生物考察活动中，开展善待生命的活动。生物教学经常要组织学生进行课外考察活动，那么在进行活动中就要适时地对学生进行生命教育。在活动中，充分让学生体会到大自然中各种生物的和谐统一，每个生物都有其生存必要，都是食物链中重要的一环，即使是对我们人类有害的生物，我们也不能采取灭绝的办法，应该采取减少数量的办法，教育学生爱护身边的每个生命。

3、在各种纪念日活动中，丰富生命教育

每年中都有各种各样的纪念日活动，生物教师就可以借助这些活动引导学生主动参与，进行生命教育。如12月1日是世界艾滋病日，就可利用每年的宣传主题进行珍惜健康，善待生命的教育，培养学生自尊、自爱；4月22日是世界地球日，引导学生认识到“爱护地球，就是爱护我们人类”。因此，只要我们做个有心人，充分利用纪念日进行生命教育，学生正确的生命观就能潜移默化地形成。

生物学科具有自身的学科特点，如学科知识中含有大量生命教育的素材，实验活动研究的对象就是生命本身，各种的纪念日又紧密与生命相关，这些都是其他学科无可比拟的，因此在课堂教学中应充分发挥学科优势，加强生命教育，培养学生健全的生命观，接受生命中的一切必然和偶然，理解生命，善待生命，尊重生命的伦理，发掘生命的意义并珍惜生命，在生命力的发挥和奉献中去体会生命的魅力，培养人文精神，共同创建和谐社会。

参考文献：

1．陈思和，《人文教育的位置在哪里？》，中国教育报2001年9月6日第5版。

2．宋晔，《一个亟待关注的课题：生死教育》，《上海教育科研》2003年第2期。

3．孙明霞，《生命教育——生物学教学中人文精神培养初探》，山东新时代学校网。

　　4．邵小燕，《浅谈人文教育》，浙江师范大学网站。