作者：王晓英 审核：刘子利
1998年，在中国教育界刮起了一场史无前例的风暴，这场风暴注定要荡涤一切停滞与迂腐，洗刷出中国教育的一方碧海云天，于是，一个新的名词诞生了——“课程改革”。
这一年，注定要被我一生铭记，因为恰逢我大学毕业，刚刚走上初中语文教育的工作岗位。初出茅庐的我便与它撞了个满怀。
新课程理念唤起了我心底对语文真挚而强烈的梦想和激情，激发了我对语文本真美探寻的渴望！而此时当我听到了一位高考生对语文的追求：“天空中一丝云儿飘过，淡淡的，自由自在，你觉得真好，这就是语文;初升的太阳光芒万丈，你觉得生机勃发，这就是语文;如血的残阳映红半边天，让人无限留恋，别忘了这也是语文。语文是那巍巍昆仑，是那草叶上久久不肯滴落的露珠，是古城旧都中国色天香的牡丹;语文是那无声的冷月，是那静谧的荷塘，是秦皇岛外滔天白浪里的打鱼船……”我整个儿的被语文震傻，如果世界上有一种至善至美值得你用一生来追溯，那只能是语文；如果世界上有一种恒久不变的魅力值得你用一生去追寻，那也只能是语文；如果有一方世界值得你倾注全部的热情去浇灌，那她还是语文；如果有一方世界值得你将全部的生命来托付并诗意地栖居，那她仍是语文！我深深地意识到，我的人生会因语文而不同！
转眼十五年过去了，“课程改革”这棵大树不断将深根扎向大地，而今已枝繁叶茂，蔚然成荫。我则在这棵大树的庇荫下，一路沐风而行，心摇神怡。我想，她不仅是春风，徐徐吹开老师沉潜的心灵，更是春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，浸润了学生的心田。
这里闪现着真实美。新课程改革最让人心动的是它的真实。每节课从学生的生活实际出发，从学生现有知识水平、心理水平出发来设计和组织经营课堂。这比任何针对学生的不切实际的说教和讲解都令人感动。记得一位老师在新课改课堂教学观摩中出示《有的人》公开课，课始的一个镜头至今令我记忆犹新，每当回忆起细节，仍不免怦然心动。这首诗的重点和难点是理解鲁迅伟大的人格魅力，于是老师一上课做了很好的铺垫，她很随意地说：“我想请同学们来说说，你对鲁迅，知道多少？”很随意的一句话，调动了学生曾经的积累，这样活跃了学生思维，老师又很实在地把握了学生现有的知识水平，为下文让学生加深对鲁迅的认识和资料补充做了很好的铺垫，设计可谓匠心！
我在2001年教学《谁是最可爱的人》时，也抓住了“真实”这两个字。由于朝鲜志愿军战士离学生年代久远，如果一上来让他们走进这群人，这样就不会拨动情感的琴弦，引不起心灵的震撼，志愿军战士的精神品质也不会走进学生的心田。课始，我充分挖掘生活资源，设计了这样的开头：“同学们，今年四月，我们到东埠进行了为期一周的军训，在与教官分别一瞬间，同学们都哭了，说实在的，我真想不明白，这些当兵的，有什么好，值得你这样恋恋不舍？”我刚说完，有很多同学举起了手，表白他们对军人的崇敬，显然，这段开场白因真实而拨动了学生的心弦。是的，因为真实，课堂才让人割舍不已；因为真实，课堂才生动有价值！
这里跳跃着生活美。新课程改革与过去相比最大的不同是她的桥梁作用，沟通了课堂与社会。所以我们在解读文本的过程中，就要把这些倒着的文字读得立起来，立在自己面前，立在学生面前。同样是《有的人》这一节课的教学，当老师将人分为两类，“遗臭万年”和“流芳百世”，顺势说，其实在我们的生活中也不乏这样一些人，同学们能举些例子吗？这样一下子拉近了文本域生活的距离。
我在设计《谁是最可爱的人》时，三个事例采用了三种不同的教法，第一个事例：松骨峰战斗，我采用先让学生复述，然后总结复述方法，写作方法，最后顺势升华，提高同学们的情感价值观。第二个事例：救志愿军战士，我让同学们对着幻灯片自学并填写，然后做一个顺势升华。第三个事例：和志愿军战士谈话。根据事例的访谈式特点，我这样设计：“同学们，多么可爱的志愿军战士，此时我有一些冲动，我多么想走近他们，了解他们的内心世界！同学们想不想？”同学们几乎异口同声：“想！”“那就让我们将世界上最美丽的花束献给他们，这束花是由空谷的幽兰、高寒的杜鹃、冰山上的雪莲组成，带上它，献给最崇敬的人，你想采访他们什么？”在学生想象的场景中，他们纷纷提问，这样无意中走进了志愿军战士的心灵，让文字站立在学生面前！是的，唯有生活，课堂才灵动多姿。
这里流淌着艺术美。导入语的“未成曲调先有情”，高潮语的意蕴深远，结束语的意犹未尽；课堂教学环节起承转合的巧妙衔接；课堂应变的惊险深细，过渡衔接的行云流水；板书设计的巧妙绝伦；课堂教学活动的丰富多彩；美读课文的多样设计……置身语文课堂，犹如置身艺术的殿堂，带给人试听想的完美享受！
这里追求着崇高美。每篇课文都有一个深刻的社会主题，新课程主张去挖掘文字背后的鲜明而深刻的主题。这就要从广阔的社会背景来寻找，例如《天上的街市》一课，当老师问学生：为什么大胆改造了牛郎织女这个故事，写得天上这样美好？（学生对背景资料不熟，所以回答不上来），老师顺势引导：作者写这篇文章时是1921年，当时中国是军阀混战，生灵涂炭，人民生活在水深火热之中。27岁的郭沫若先生，刚从日本回国，看到这种情况，诗人非常伤心，但没有绝望，他在另一首诗中写道：“污浊的上海市头，那干净所在只有那青青的天海。”诗人抬起头来，仰望星空，把美好的希望寄托到天上，这表现了诗人——憎恶现实，向往光明的美好感情。学生追寻着文字背后永远的真善美，或许，多数的故事是悲剧的结局，但正因为悲剧所以悲壮，因为悲壮，所以崇高！
语文课堂，令人念之，迷之，醉之，心生向往之，欲罢不能！