1.全面教育与非惩罚性教育相结合
培养思想政治优良、专业思想牢固、道德品德高尚、个性心理健康，德、智、体等全面发展的合格中等专业人才，是高职学校的培养目标，也是其德育目标。班主任在班集体德育工作中，各项工作都应根据这一目标来全面安排。
1.1在学生发展上，班主任要全面负责，突出品德教育
对学生发展全面负责，就是班主任不仅要关心学生品德的发展，而且要关心学生的学习进展、身体健康、审美追求、劳动锻炼;不仅要关心学生思想政治和专业素质的提升，而且要关心学生道德品质、个性心理的健康发展;不仅要关心学生在学校的行为表现，而且要关心他们在家庭中和社会上的活动。总之，从课内到课外，从品德到学习，从娱乐到活动，凡是对学生身心发展有影响的方面和因素，班主任都要认真研究。突出品德教育，是指班集体班主任要把大部分精力放在学生的品德教育上，要注意全面全方位渗透德育教育。但是德育不是孤立的，而是与智、体、美、劳诸育密切联系的，是结合学生的学习、生活、文体活动和劳动进行的。只有坚持对学生德智体美劳等方面的发展全面负责，并使品德教育与其他诸育密切配合，才能促使学生在德智体美劳等方面协调发展，从而健康成长。
1.2在教育活动开展上，要坚持全面安排，以学为主
开展富有教育意义的活动，对全班学生进行活泼有趣的思想品德教育，是班集体建设的重要内容，也是教育集体和个人的有效方法。没有活动，班集体就缺乏生机和活力，学生也就感受不到集体的存在。班集体教育活动的内容和形式应该是多种多样的，比如品德教育活动，文体活动，生产劳动，社会公益劳动等。这些活动都是培养学生集体、教育学生个人的有效途径。班集体班主任要注意全面安排集体活动，既要开展思想、政治、道德教育活动，又要开展法制、心理教育活动。学生的主要任务是学习文化科学知识，教育学生努力学习是德育的一项重要任务。
2.全程性德育与阶段性德育相结合
所谓全程性德育与阶段性德育相结合，指班级班主任既要做好起始班德育工作，又要做好特定教育阶段的班级(简称“特定班”)的德育工作，并由始至终，循序渐进地做好毕业班的德育工作。学生品德的形成和发展是有顺序性和阶段性的，不同年级段的班级德育要求和内容应该有所区别，但在总的教育发展方向、进程上又要相互衔接，连续不断，始终一贯，组成一个完整的体系。
2.1做好起始班德育工作
起始班是高职教育阶段的开始，是该教育阶段组建班集体和进行德育教育的起点。免费论文参考网。抓好起始班的工作，开好头，起好步，打好基础，在班级德育工作中特别重要。学生面对新的学习生活环境，一切感到新鲜，心中充满希望，决定有个新起点;同时，在新班级中，在新同学、新老师面前，凡事小心谨慎，不敢轻举妄动。因此，起始班德育工作应早抓，抓班级的组织、舆论、班风和纪律，尽快形成班集体，进行集体教育，积极引导学生在新起点上积极主动向前发展。
2.2抓好特定班德育工作
抓好了起始班德育工作，并不意味着可以放松特定班德育工作。班级班主任要立足于起始班之“始”，放眼于毕业班之“终”，循序渐进地做好特定班德育工作。只有这样才能确保班级德育工作的系统性和连贯性，才能使德育由低级向高级发展，由“善始”达“善终”。为此班主任的配备要相对稳定，应坚持一个班主任负责特定班级全教育阶段的教育工作。一个班集体的班主任调换频繁，不易保持班集体的稳定，也不利于班集体德育工作的系统性连贯性，班主任也很难了解和研究学生，有针对性地做好班集体的德育工作。
2.3搞好毕业班德育工作
毕业班处于高职教育阶段的终止时期，学生即将毕业，他们面临就业等新情况、新问题，在理想和现实之间，他们既激动又不安，展望未来新生活他们充满美好憧憬，面对客观现实他们心存许多疑惑，存在着社会选择与个人意愿、个人实际与自我希望、家庭要求与个人抉择等复杂多样的矛盾。这一时期，学生既要学习新知识，又要巩固己学知识，既要为顺利毕业而努力，又要为迎接就业而拼搏，他们思想矛盾斗争激烈。因此，班主任要针对学生面临的现实问题和思想困惑，认真负责、深入分析，耐心细致地做好他们的工作，教育他们继续努力学习，圆满完成毕业阶段的学业，做一名合格的高职生，同时要加强升学或就业指导，帮助他们克服困难，解决实际问题。总之，班级班主任要以高度负责的精神做好毕业班德育工作，真正做到“善终”。
3.理论教育与实践教育相结合
理论教育与实践教育相结合，是指班级班主任既要坚持马克思主义理论教育，又要重视学生实践锻炼，既引导学生提高品德认识，又使学生做出相应的品德行为，以便把理论和实践、知和行统一起来。
理论教育是指对学生进行系统的思想、政治、道德、法纪等教育，引导他们树立科学世界观、人生观和价值观，促使其完善德性。理论教育能提高学生的理性认识水平，为学生参加社会实践提供正确方向指导，能防止盲目行为的产生和错误行动的出现。在这一过程中，一方面要对马克思主义思想道德原则和规范作系统阐释，使学生深刻理解;另一方面，要紧密结合学习、生活、品德实际和社会生活实际讲授理论，使系统地理论教育成为有血有肉、活泼的、有的放矢的说理，要防止空洞说教。免费论文参考网。实践教育是指引导学生参加社会实践活动，使学生在社会大课堂中得到锻炼。实践教育具有化理论为德性的功效，班主任要积极组织学生参加多种实践，引导他们去发现、分析、解决实践中的有关思想、政治、道德、法律等方面的问题。在实践活动中，学生提高了认识，陶冶了情操，锻炼了意志，坚定了信念，培养了良好的行为习惯，做到知行统一;学会了运用理论解决实践活动中的各种道德问题，锻炼了学生的思维，培养了学生分辨是非和解决实际问题的能力。
由此可见，理论教育和实践教育两者相辅相成，共融一体。实现这一结合，是增强德育整体效应的有效途径”。因此，班级班主任在班级教育过程中，要将理论教育和实践教育结合起来。
4.结论
学生身心发展和品德发展具有顺序性和阶段性，班主任只有遵循其发展规律，对学生提出由易到难、由简到繁、由低级到高级、系列化的教育内容和要求，并且循序渐进、连续不断、始终一贯地开展非惩罚性品德教育，才能促进学生身心、品德正常飞跃，健康发展。因此，班级班主任对学生的品德教育应持之以恒地经常进行，以使学生的品德从微小的量变发展为显著的质变。对学生的思想表现、言行举止要坚持不懈地检查和督促，帮助其提高思想认识，选择正确的行为，并坚持到底。同时，班级班主任要根据时代、形势发展的需要和学生中出现的具有普遍性或突出的德育问题，有针对性地集中重点地进行某一方面的教育，以帮助学生解决思想认识上的问题，矫正不良行为，并促使学生的品德向好的方向发生一定程度的质变。在德育工作中，非惩罚性教育可以巩固集中教育的成果，促使学生品德继续发生量的变化和积累。