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关注学生 育人为本 五度课堂 落地生花 ——基于主题意义的小学英语大单元整体教学出课反思
发布者:刘红秀发布时间:2022-03-04 16:58:22阅读(251) 评论(0) 举报
2月24日寿光现代明德学校与寿光弥水未来学校小学英语学科跨校教研如期而至,我有幸作为骨干教师出示一节基于主题意义的小学英语大单元整体教学示范课,每一次的出课都有不同的收获和成长,为玉成而磨砺,精心的付出总有意想不到的回报,通过本次备课、上课、听评课整个流程下来,我对基于教学评一致性的五度课堂有了更加深入的理解,目标意识更强烈,学习目标制定更合理,评价任务设计更明确,教学活动基本指向学习目标;同时,对大单元整体教学也有了更加明晰的思路。最重要的是通过这次出课,发现很多课堂教学亟待改进的地方,在不断实践——反思——实践中提升,为下一堂高效精彩课堂呈现积累经验。基于我自身备课、上课的感受,听王璇老师的课的思考以及听课教师给与我的评课建议,我有触动最深的两点感悟和课堂亟需提升的两点思考。
一、触动最深的两点感悟
(一)大单元整体教学设计的思路趋向清晰。
上学期我们英语组针对大单元整体教学观看很多案例,包括听取潍坊市创新课堂大赛参赛的老师的优秀示范课,写观课反思,以及孔琪主任给我们英语组各种的理论“灌输”,已经为我们做好的充分的理论储备,但是没有在课堂实践,难免都是纸上谈兵,本学期我们小英团队主要针对大单元整体教学,从理论应用到实践,从手足无措到落地课堂,各个备课组从研究课标、教材、学情,到梳理学习目标、制定评价任务、设计教学活动,这个过程中不断摸索,实践中才能发现问题,不断反思修正。针对我和王璇的这两节课,在备课环节,我们基于课标、教材、学情确定本模块的单元主题是“Different personality characters”,提取本模块的大概念为“人与自我——向他人介绍身边朋友和家人的性格特点;人与社会——学会同伴交往,与家人和谐相处,相互尊重,友好互助。”在这个单元主题下,我们从学生建构认知、树立意识、形成态度的三个递进性的维度设计了三个子主题,分为三个课时“Lesson 1 :Introduce your friends””Lesson2: Introduce your family members””Lesson3: Respect each other”;分析到子课题我们才能找到这两节课的主题和设计方向。大单元整体教学给我最大感受就是,它能引导我们不偏离教学航道,更精准把握这节课应该让孩子提升的关键点。
(二)深挖教材背后的育人价值意识更趋强烈
课堂不仅仅是传授知识的平台更是育人主阵地,大单元整体教学中大概念的提取我认为就是育人点的提取,如何去把育人落到实处是一直是我们攻克的难点,反思这次备课和上课的过程,我直观感受到的就是梯度性的问题设计是最重要的关键点。比如王璇老师在设计理解“cool”这个词的时候,就注重深挖它背后的育人价值,从实际身边的人物“Who is cool?”到谷爱凌的榜样示范,引发学生的偶像意识,然后提出两个梯度性问题链“Do you want to be a people like Guailing?”“How can be a cool people?”两个问题的设计层层深入,从学生的角度来说,思维活动从有cool people的概念到行为,针对如何成为一个cool people,如果再深入的话应该具体到他们的日常的学习生活的点滴,具体如何去做,更重要的是要对学生思想观念有正确引导,“study hard, and feel happy.”正如王校长点评时候说到的“在比赛中中克服压力,做到自己最好,永远在付出,永远在学习!”而且感到很快乐,要体现正确的价值观念的引领,成为乐观、努力的学习型人才。
二、课堂亟待提升的两点思考
(一)如何让学生更好地站在课堂的中央?
这个思考得益于王校长王校长的点评,关注学生,学生是课堂的主体,也许作为老师从走上教师岗位的那一刻起耳边就不停响起这句话,却很难把这句话落在课堂实处,因为在课堂上我们太关注教师本身发挥是否优秀,关注教学活动过程是否顺利,反而往往忽略课堂的主体——学生,课堂上大部分老师遇到的最大的障碍是没有根据学生的发言和理解去调整教学活动。比如,我在出示Lesson 1 :Introduce your friends.导入环节时,出示“Bing Dwen Dwen”的视频后,学生说出了很多“cute”“fat”“strong”等形容词去描述冰墩墩的特点,其中一个同学说了一个句子——“He is short.”在学生看来,从图片来看它的形象就是矮的,学生回答后没有及时进行引导,只用了“Your idea is very different.”进行了过渡,一方面是缺乏对学生回答的预设,另一方面如何引导学生向正确的方向去理解,可以从“How do you find it?”“Why do you think he is short?”从学生思维路径去探索如何引导学生理解冰墩墩代表的形象及特点,提出问题后可以再回看有关冰墩墩介绍的视频,作为奥运会的吉祥物他的形象就是可爱的。所以,关注学生的发言,适当给予回应,剖析学生思考路径,探寻路径循序渐渐,层层提问,逐渐让学生理解和转变,这样师生对话才会更有意义,课堂的参与度才会更高,课堂的参与不是表面的课堂“热闹”而是学生思维的参与。
(二)如何让课堂评价助力课堂温度和效度提升?
本学期我们教学评一致性的研究指向的是课堂评价,评价应该贯穿到教学过程的各个环节,通过评价去检测目标达成,在这节课中针对课堂的表现性评价,有两个需要改进的地方,在练习的环节,我设计了两个游戏,一是竞争游戏,规则是,学生读句子然后根据句子中的描述匹配朋友本身的特点,正确的就可以加分,点错就减分,因为有竞争,学生乐于参与,总体上参与度非常高,通过在游戏情境中让学生读、认重点单词,评价目标一是否达成,学生在PK中,赢了的同学会非常高兴,那输了的同学应该如何去进行引导和评价,因为技术的限制,我只能总体上对两个参赛的学生的答案进行总体点评和纠正,其实在这个环节应该针对每个人的表现分别针对性评价,而且还可以借机跟孩子介绍“She is very clever./He is very brave.”等等,通过评价也能拓展与本节课有关的性格特质。
第二个游戏是翻牌游戏,通过对学生表述,猜一猜牌子下面是谁?这个环节孩子思维应该是“复现——筛选——批判——选择”,当他们答对之后也可以问一下孩子“Why do you think it?”让学生对身边朋友的认识更加深刻,同时可以拓展更多关于朋友的词汇,输出与介绍朋友有关的句子,助力课堂教学目标三达成,教师的评价语言也应该是与本节课主题相关的,评价不光要检测目标是否达成,还要充分利用评价的时机,给孩子正向的引领,更好关注孩子生成,提升课堂温度和效度!
虽然每一次的课堂呈现背后都是几个大夜的熬,都是备课组喋喋不休的争论,正是有这样的经历和实践我们才有更多的收获和成长,正如谷爱凌的人生目标一样,在比赛中克服压力,做到自己的最好,永远是奋斗的目标,永远学习,永远进步!我们很庆幸的是在这样优秀的教研团队里,不断学习,让我们对基于教学评一致性的五度课堂、对基于主题意义的大单元整体教学都有了更深入的理解,有了这些理论积淀,当我们落地课堂时,才能绽放更精彩的火花,最终受益的是我们的孩子,是孩子思维的锻炼,是孩子知识的积累,是孩子视野的拓展,是孩子素养的提升!