寿光教育云

培养什么样的人和人才？

——“会生活”成未来人才重要指标

日前，在“为教育改革和发展建言献策”研讨会上，一个高中学生道出了广大莘莘学子的心声：“如果可以的话，希望新的体制可以对我们稍微温柔一点，多给我们一点自由和选择！”

对此，我认为，中国教育的改革和发展，首先需要解决的是最基本的教育理念问题，和明确改革前进的方向与目的，“面向未来的中国教育改革需要高瞻远瞩，需要确立新的教育理念和教育模式”。也正因如此，为未来培养什么样的人和人才，怎样培养将是我们教育部门及教育者必须思考的重大问题。

经过一年多的综合考察了解，具体地说有良好专业的人，有创新能力的人，有学习幸福感的人，有健康人格的人，会生活的人，将是未来我国人才需求的五大趋势。

趋势一：有专业技能

在最新的一项调查中显示，学生报考大学专业首先考虑就业前景。为了更好地在大学期间就能接触或者技术实践，家长希望将孩子送往职业学院就读的想法呈上升趋势。原因大多看中的是“就业前景”，但很大一部分学生不愿就读职业学院，最主要的原因是“社会对于职业或民办学校的毕业生的不尊重和不认可”。所以，有近五成的参与调查者认为，教育及政府相关部门应该快速反映市场状况，拿出解决办法，在近几年内加大力度重视职业教育及技术学院的建设，提高未来大学生的就业率。现有的职业性学校，无论是技术标准还是种类，还远远不能满足市场的需求，当然这与国家政策的引导有关。

由此可见，重视专业技能的学习内容与培养，理论与市场需求相结合才是教育真正发展的方向。

趋势二：有创新能力

无论在学校，还是在企业，“创新能力”已经成为对人才的基本“培养目标”和“评判标准”。现实是，绝大多数大学生能意识到创新的重要性，但他们对于自身培养的主动性发挥不够、投身实践的勇气和能力欠缺，“创新能力”对于学生来讲，仍只是一个目标。

据了解，创造力倾向有随着高考成绩的提高略显下降趋势。一般而言，高考成绩佼佼者多为“死学”、“苦学”的“乖学生”，他们的个性往往较弱，创造力倾向也相对较弱。

21世纪教育研究院院长杨东平指出，教育的主要功能在于发展人的个性，我国“德智体美劳”全面发展的观点，逐渐使学生由全面发展变成平均发展以及平庸发展，最后的结果是，我国普遍培养出一批被称之为“老实听话、本事不大”的学生，“这跟我们过于强调全面有很大的关系”。

我们通过调查，各类院校所设课程多少年来都是一成不变的。有些选修课实际技能只是点缀做样子，甚至根本就不开或取消。学校在很大程度上是提升了学生的知识面，但却使学生生活能力和创造创新能力减退。结果是用几年或者更长时间培养了学分人才也培养了与社会相脱离的“新生代人”。学生们说：我们所想的、想做的学校和家庭乃至社会都没有给我们空间，只能按照学校规定的模式和内容来学习，有时很痛苦，也很无奈，偏激、逆反也是自然的，我们不认为是大逆不道，都什么年代了，还象幼儿园式的管教，太落后。我们想做学习的主人，想通过自己的努力去改造社会。上大学的和快要毕业的大部分学生都不是很乐观，因为学习的内容有的和现实相差十万八千里。人生有几个大学时光，青春和心血一分一秒被稀释，希望在罗盘中模糊了方向。看来，教育体制不改革、所学非所用，最后导致大学毕业卖猪肉的现象还会更多。

著名教育学者、中国社科院教授李楯很直接地指出，教育的目的最重要的一点使“鼓励人的个性和尊严的充分发展”。

中国青少年研究中心研究员孙云晓认为，我国人才的创新能力非常不乐观，要从根本上解决这个问题，就必须打破目前这种穿心能力的培养模式，改为给予大学生自主招生相当大的权利，以特色办学，或者可以允许大学通过多次选拔而录取学生，不能“一锤定终生”，使学生也有自由选择的机会。

另外，学生们不同程度地认为学校的人才培养模式、课程结构设置、教学方法手段等都是影响他们创新能力的因素，不少学生很希望教师能在课堂上介绍自己的科研创新成果或本学科的前沿知识。

趋势三：有幸福感

“培养什么人？我认为要培养幸福的公民。”浙江省衢州市教育局局长姚宏昌很干脆地说，因为现在的学生多数是不幸福的，过大的学业、社会用人压力，使他们越来越多地感受不到幸福。

对此，“未来恐慌”的概念，也就是学生因面临巨大压力而不能理解不能接受所导致的一种较强烈较持久的焦虑心态。学生们认为学习的压力是他们面临的最主要压力，且呈现逐渐增长的趋势。巨大的学习压力扭曲了学生的学业动机和人格发展，导致认知渴望的缺乏性，学习内容空洞，竞争越来越强烈，人际关系不良，使学习失去快乐，新鲜感过于短暂，甚至导致学生厌学，厌恶生活，导致有些学生采用极端手段来逃避学习压力。目前“未来恐慌”的现象正在整个社会蔓延。据了解，大学生平均每天上课和自学时间大概在十二小时左右。从学生学习的时间上就不难看出，属于他们自己的时间太少或根本就没有，长期下去越来越没有幸福感，却是无奈和痛苦占据了心灵也写在了脸上。创造快乐地学习环境和氛围才会使学生有幸福感，才能使他们更聪明更有创造力，身心才能得到健康地成长。

而如今学习却变得如此沉重，充满了压力、紧张，甚至绝望。我认为，我国目前教育评价指标单一，教育主管部门对学校过度追求表面达标率，而根本没有考虑现时期的知识层面和内容是否与未来需求相结合，让学生在接受知识的同时并没有培养驾驭知识的能力，由此导致学生的“未来恐慌”症。

对于“未来恐慌”现象，应该采取相应措施解决，特别是高校要拿出适合学生未来生存与就业的政策和技术标准，具有针对性和可操作性。社会必须改变观念，确立现代的成功观，即成功就是发展、就是选择适合自己的发展道路，坚持从低处开始，确信自己经过努力是充满希望的。

同时，我国还需要改变考试制度、改变学校管理、改变用人制度，即打破惟高学历是用的怪圈，为各类各级人才提供就业机会。重要措施之一是高度重视职业教育，加大各类专业的培训，大力推广证书制度，使职业合格证书成为就业求职最重要的凭证。

趋势四：有健康人格

是培养人还是培养人才？这个问题使很多教育工作者，甚至是国家、地方的人才培养方针出现了偏差。

现实社会人本的要求在加强，教育方针应该从人和人才这两个层面去规范和要求。

    “首先是要培养人在这个基础上培养人才，”往往是以人才的培养标准去要求人，以精英的培养目标去进行一般人的培养，但想要实现很难。

比如：音乐专业学生是一个特殊群体，强调实践性，注重技能。相比之下文学修养、文化知识则较为欠缺，教学除了大课还有“一对一”小课。这种特殊性一方面适应了专业特点，另一方面也塑造了学生较强的个性。因为这种特殊性，学生爱独立思考，习惯于按自己的思维方式考虑问题，遇事不盲从；喜欢在舞台上展示自我；这种在舞台表演中锻炼出来的自信在生活和活动中有时又显得格外自私和无知。从一定意义来说这自信积累了演出经验，也在不知不觉中形成了英雄主义和利己主义。对什么团队精神，宽容他人，热爱生活等等都不感兴趣。面对这样一个特殊群体，首先是培养好基础的人，然后才是人才。那么塑造学生的健康人格是多元的，除了在校接受老师的教育，其实家长的榜样作用和社会引导也是学生形成健康人格的重要因素。

我们认为，应该按照以人为本的教育价值观来确定学校教育的方针和培养目标，要更新我们延续至今的“培养社会主义事业的建设者和接班人”这个陈旧的提法。“这是一个不准确的、过度政治化的一个目标，使教育的培养目标突出了建设者，它夸大了教育在人力资源开发上的作用，而忽视了人性和人文的发展。

趋势五：会生活

   《大小眼看美国》的作者陈强提出，“中国为什么缺少会生活的人”？他从女儿所经历的美国教育体会，反思了中国教育的缺失。他介绍了美国中小学的课程安排：上午教英语阅读、数学、科学、历史等主科，下午则上一些很有意思的副科，如烹饪、裁缝、理财、职业规划以及如何“带孩子”等课程。

我们用大量宝贵的时间学习着教条的、空洞的文化课、理论课，实际掌握的知识到毕业也没多少，甚至有的还是什么都不会。我们的教学模式与实际需要、人文素质脱节，起码的人都没培养好，何谈人才？

    “美国的教育就是教学生如何生活，而中国的教育教的却是学会考试。”陈强说，在数学课学过的微积分、立体几何，在生活中基本用不上，“倒是以前不怎么重视的历史、地理，现在常常作为人际交往的谈资”。在我国，常常出现考试的强者反而成了生活弱者的情况。

我们认为，学校教育的目标应该是为生活做准备的教育，这就是“生活教育”。陶行知先生提出的“生活教育”理论上比素质教育更严格、更科学、更现代的教育理论，它主要解决的问题也是学校与社会相脱离、“死读书，读死书，读书死”的问题。

这给我们重新理解教育和生活的关系，学校和社会的关系，打破它们之间的隔阂和障碍提供了很好的思路，也为我们怎样培养未来人和人才指明了方向。

所以只有我们的教育哲学、教育理念与时俱进不断更新，补上至今没有补上的这一课，我国学校教育的现状才会真正有所改变，真正做到与世界接轨，这样学生才能够有一个快乐的、健康的学习生活。