寿光教育云

      适应素质教育的要求，优化课堂教学过程，大幅度、全方位提高课堂效率，培养跨世纪的高素质人才，是时代赋予我们每。个教师的责任。人们常说·：“教学有法，但无定法，贵在得法”。在化学教学中，如何根据教材内容灵活运用教学方法，创设问题情境，激发学生学习热情，使学生在愉悦的情境中获以知识；在活跃的氛围中发展思维；在积极主动的状态下锻炼各种能力；使课堂教学变得生动活泼，丰富多彩，全面发展学生的智力因素和非智力因素，就此谈几点自己的做法和体会。

       一、巧妙创设问题情境，激发学生学习兴趣

       兴趣是人们力求认识某种事物，探索知识或爱好某种活动的倾向，能推动人们去，寻求知识，钻研问题，开拓眼界的一种原动力。人之所以取得成就，很重要的原因是具有好奇心、求知欲及探究的心理环境。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”浓厚的兴趣会使学生产生积极的心态，从而自觉地克服学习中的种种困难，排除干扰。因此，在教学过程中，需要教师围绕教学目标，灵活运用各种教学手段，精心设计趣、惊、奇、疑的心理环境方案，创设学习的最佳情境，激发学生的学习兴趣，使学生的思维尽快进入活跃状态，产生渴望获取知识的愿望。一个小实验、一条谜语、一段故事、一则新闻、一句广告用语、甚至一张图怎都能成为创设良好学习环境，唤起学生求知欲的契机。例如：在讲分子不断运动的性质时，我用“南国汤勾酒，开坛十里香”这句广告用语，让学生的思维在愉快的氛围中进入微观粒子的运动世界，进而积极探索分子运动的奥秘。在讲“水是宝富的自然资源”这一节时我用了“节水徽记”这张图片，从这帧徽记表达的思想人手，把学生的思维引到探求水的宝贵这方面上来。在讲二氧化碳的性质这一节时，首先给学生放投影片“屠狗洞”，洞内有千姿百态的钟乳石、石笋、石柱，还有前来观赏的游客，景色非常秀丽。清晰的画面映入学生眼帘，引发了学生的求知欲望。同时放录音讲解“屠狗洞”屠狗而不伤人的故事，引出课题。这样，声画同步，学生思维异常活跃，从而产生探奥寻秘的愿望。此外，还可根据教材内容，利用投影、录音机、电子模拟、多媒体等各种手段，创设良好的问题情境。

       二、灵活运用化学实验，全面培养学生能力

      课堂电化教学是调动学生学习积极性，培养学生能力，全面提高学生素质，取得最佳教学效果的有效手段。演示实验是化学课堂教学中实施素质教育的途径，它的作用不仅在于通过演示实验配合课堂教学，提高学生的文化科学素质，大面积提高教学质量，更重要的是通过演示实验，培养学生观察能力、思维能力、分析能力和创造能力；培养学生实事求是的科学态度。因此，必须千方百计创造条件做好演示实验。

       1．精心设计改进实验——培养学生的现察能力

       观察在心理学中属于感知的范畴，是人脑对直接作用于感觉器官的事物的属性的反映。观察是思维的起点，是发现问题、认识事物、获取知识的源泉；是发展智力，培养能力的基础，对学生来说，化学是启蒙阶段，学生对化学的认识必须从观察一些简单的实验现象开始，敏锐而准确的观察能力是学生颐利展开化学思维、系统掌握化学知识的必要条件。因此要千方百计培养和发展学生的观察能力。观察是有目的、有计划地进行的，它是人获取知识的窗口，也是人学习能力形成和发展的第一步，要走好第一步，首先让学生能观察清楚。这就需要教师根据实验内容精心设计、巧妙构思，把学生可见度较低的实验进行改进搬上屏募．让清晰的画面展现在每个学生面前，让学生获得感性知识。如：在讲解金属活动性顺序时，镁、锌、铁、铜分别与同一种酸反应的实验在试管中进行，可见度较低，并且不易对比观察。为此，我把该实验加以改进，在投影器上放四个50毫升的烧杯，把四种金属片做成形如Mg、Zn、Pe、Cu的形状，放在烧杯中，然后分别加入等质量分数的同一种酸，实验现象反射在屏幕上既美观又清晰，一目了然。这样通过学生自己观察现象，获得感性认识，然后总结、归纳得出结论。 ’<BR>在讲质量守恒定律时，可利用卧式投影器或实物投影器，把该实验搬上屏幕，我将托盘天平的分度盘改用透明胶片，指针的摆动反射在屏幕上，非常清楚。俗话说：“百闻不如一见”。学生亲眼目睹化学反应前后物质的质量相等，学生不仅加强了理解，而且强化了记忆，可谓事半功倍，也可用该仪器装置来试验二氧化碳比空气密度大的性质等，都可收到良好的实验；效果。

       2．灵活多变，对比实验——培养学生思维能力

       思维是人脑对现实的概括反映。观察是思维的起点，思维是观察的升华，实验则是联系观察和思维的纽带，是由观察升华到思维的必由之路。由此可见，演示实验是培养学生思维能力的有效措施。在演示实验中，教师不能用自己的答案去代替学生的思维，要联系学生已有的知识和技能，恰当地因时质疑，沟通学生新旧知识的联系，并在此基础上启发诱导学生探求新知识。让学生由实验现象这些感性知识，通过对不同现象的对比思维，上升到理性认识。如：在讲二氧化碳与水反应生成碳酸时，课本上是向试管内的紫色石蕊试液中通人二氧化碳。这样一方面可见度低，只有：前几排伺学能看见,后面几排根本看不到现象.另一方面，即使看到的同学，因二氧化碳与水反应生成的碳酸酸性较弱，使石蕊变红邓和石蕊原来的紫色相比较效果出不很明显。为此，我将该实验加以改进，变成对比实验；并搬上屏幕。—在投影器上放四个50毫升的烧杯各盛有等量的石蕊试液，向第一个烧杯内滴人稀醋酸，：紫色石蕊试液立即变成红色。然后，让两名学生同时用玻璃管向第二、第三烧杯的石蕊试液中吹气，第四个烧杯内液体作对比，学生观察到吹入二氧化碳后，紫色石蕊试液变成了红色，跟第一个烧杯对比,学生根据现象，通过思考分析，可推知，肯定有酸生成。此时，教师因势利导，说明有碳酸生成。然后再将第三个烧杯内已变红的石蕊试液加热，又变成紫色，再与第二、第四个烧杯内液体对比，学生很明显地看到：第三、第四烧杯内溶液颜色一致。这时，教师及时启发学生思维，刚才变红的石蕊试液为什么又变成了紫色呢?变红色是因为有碳酸生成，加热后碳酸又到哪里去了呢?这样一种现象产生一个疑问，解决一个疑问，思维加深一步，获得‘种：知识。由此，根据对比实验，通过分析、归纳、判断、推理等一系列思维活动，让学生透过表面现象。抓住本质，掌握知识、循序渐进地培养学生的思维能力和分析能力。

       3. 巧妙构思创设实验——培养学生的创造能力

       创造能力是各种能力的集中表现，是优良的智力因素和非智力因素的综合表现’，要把学生培养成开拓型、创造型人才，需要各科教师的共同参与才能达到目的。但在化学教学中，培养学生创造能力有它独特的作用。特别是在化学实验中，培养学生的创造能力有下列三个方面的优势。一是通过讲解实验装置，培养学生创造能力。教师在做演示实验6《，要有意识地通过有代表性的实验装置，进行分析，、讲解，从而使学生懂得仪器装置的原理及其适用范围，做到触类旁通。例如：在学习一氧化碳还原氧化铜实验装置时，在演示过程中，提出矛盾，然后分析解决矛盾，让学生展开创造的翅膀。启发引导过程可设计为：用氢气还原氧化铜的装置行吗?因为一氧化碳有毒，不行，怎么办?可用塞子塞住试管口，那么生成的二氧化碳怎么办?把试管改用玻璃管，一端进入一氧化碳，一端导出二氧化碳。如何验证二氧化碳生成呢?多余的一氧化碳怎么办?学生积极思维，各抒己见。这样，用质疑、解疑步步推进的方法，分析讲解整套装置富有启发性，能有效地培养学生的创造能力。二是通过设计实验装置培养学生的创造能力。利用教材里安排的学生实验来培养学生设计化学实验的能力。学生按照教师提出的要求和已学过的实验原理设计实验方案。例如：在做二氧化碳的制法和性质实验时，教师要首先让学生设计一套实验室制取二氧化碳并除去二氧化碳中的氯化氢气体及试验二氧化碳的水溶液显酸性，二氧化碳与澄清石灰水反应，二氧化碳灭火三个性质的实验装置，然后，教师引导学生结合自己设计的综合实验装置进行对比，找出优点、缺点，最后设计出最佳方案。三是通过设计实验操作培养学生创造能力，照方抓药式的实验，不能培养和锻炼学生的创造能力。所为设计实验就是在学生掌握了化学基础知识和基本实验技能的基础上进行综合实验设计。教师只给出题目，由学生自己设计具体实验方案，需要什么仪器、药品、通过哪些操作步骤等。这样，不仅可以帮助学生巩固和加深对化学基本要领基本理论的理解，还可以培养学生独立思考，提出问题、解决问题的能力，从而促进创造能力的发展。

       三、精心设计课堂结构，培养学生有意注意

       学生有意注意时间不会太久，而且他们感兴趣的不是眼前已掌握的知识，而是投有掌握但经过努力可以掌握并理解的知识。因此，在课堂结构安排方面，要讲求灵活多变，时时刻刻让学生感到新颖，有强大的吸引力，这就需要教师根据教学内容精心设计教学过程中的每个环节，并通过实验、精讲、提问、质疑、精炼等多种方式，适时地通过启发、诱导、点拨、调控等环节，点拨学生心灵的乐曲，启迪学生智慧’的火花，使学生完成释疑、理解、应用、发现的认识过程，并始终保持注意力的集中；例如：在二氧化碳性质一节的教学中，我采用了下列设计方式：首先通过生动、有趣的“屠狗洞”的故事，激发学生的有意注意，然后通过演示实验证明二氧化碳的密度比空气大和二氧化碳一般不燃烧，也不支持燃烧的性质。而后，我将二氧化碳通入紫色石蕊试液的实验，加以改进，搬上屏幕。最后，将二氧化碳通人紫色石蕊试液的实验，加以改进，搬上屏幕。最后，将二氧化碳使澄清的石灰水变浑浊这一实验改为学生实验。使学生在一堂课中，始终保持有意注意，动脑、动口、动手交替进行。既不单调乏味，又可培养学生的有意注意。

　　另外，在课尾，学生经过一堂课的紧张学习，基本上掌握了所学知识，已无新颖感，学生情绪低沉。此时巧妙的设计形成性测试。如：利用“开心一刻”、“智力园地”、“十分钟速答”、“化学谜宫”等栏目，用学生喜闻乐见的形式，巩固所学知识，检查学习效果。这也是培养学生有意注意的有效途径。

       实践证明，灵活运用数学方法，不仅使课堂教学变得丰富多彩，妙趣横生，而且激发了学生的学习兴趣，启迪了学生的思维，培养了学生能力，使学生的智力因素和非智力因素都得到发展，是优化课堂教学，全面提高学生素质的有效措施。