寿光教育云

小课题题目

“思维训练”在小学数学学习中的实践研究

小课题研究者姓名

王永生、陈丽、唐兰华

学段

小学

学科

数学

小课题研究者所在单位

寿光市田柳镇中心小学

拟解决的

问题

数学素质其核心就是数学思维能力，它对学生掌握数学知识、认识世界、表达思想有极其重要的意义。只有加强数学思维能力的训练，才能掌握数学知识、培养能力、提高课堂教学效率。通过本课题研究寻求小学数学教学中学生良好思维品质培养的途径和思维品质训练的有效方法，使学生思维的流畅性、变通性、独特性、深刻性等品质得到最大限度的发展。

研究设计

一、课题界定：“思维训练”就是要突破旧的教学模式，构建新的小学数学课堂教学模式，以创新为核心，深入探索培养学生科学的思维方法、优良的思维品质、较强的思维能力，促使思维能力的超常发挥。

二、课题组团队成员及分工

课题组组长：王永生

负责督促、检查、指导、解决课题研究中的具体困难，协调各部门、各学科与实验相关的问题，督导课题的实施。

课题组组员：陈丽、唐兰华

负责具体实验研究工作，发挥课堂教学的主渠道作用，探究课堂思维训练的基本途径，构建新的教学模式。

三、研究方法及过程

1、课题研究的方法

（１）操作演示。思维始于操作，操作促进思维。在教学过程中，教师应多开展些直观操作活动，有助于学生对概念的形成和巩固。

（2）反馈举例。在教学中，教师不仅要求学生能用自己的语言表述概念，而且还要求学生在表述概念的同时，举例加以说明，促使学生认知水平向较高层次发展，帮助学生建立新的认知结构。

（3）推理判断。由于学生缺乏科学判断经验和综合分析能力，在认识数学知识的过程中，容易被概念的非本质属性所诱惑，造成认识上的偏差。因此，在教学过程中，教师要积极开展对比、辨析、推理、判断等教学活动，让学生在肯定或否定的思维训练中，建立准确、清晰的数学概念。

（4）尝试错误。所谓尝试错误,即学生从正面接触知识,建立概念后,教师从概念的反面有针对性地创设一种错误的情景,引导学生深入到这种特定的情景中，运用已有的知识和经验,去分析错因,尝试矫正。

（5）变换叙述。学生认识某一数学知识后,变换概念的叙述形式,可以让学生从多侧面、多角度地认识概念，同时能考查学生对概念的理解程度,达到巩固的目的。

2、课题研究过程

第一阶段:准备阶段（2017.10—2017.12）

（1）界定课题、开题论证阶段。

（2）收集有关理论，学习有关培养学生创造性思维能力的资料和成功经验。

（3）制定课题研究方案。

（4）召开研讨会，对课题方案进行修正。

（5）培训实验教师，组织教师学理论，学方案。

第二阶段：实施阶段（2018.1—2018.6）

（1）根据研究方案，启动课题研究。

（2）要求课题组成员撰写一篇教学反思或教学随笔。

（3）课题组成员进行一次课题理论学习与研究，努力提高课堂思维训练的教学策略。

（4）及时收集研究信息，注意调整，不断完善操作过程。

（5）定期召开研讨会，总结交流经验。

第三阶段：总结阶段（2018.6—2018.7）

（1）对本课题研究进行有效性分析和反思性评价，撰写研究报告。

（2）展示研究成果。

（3）召开鉴定会，对课题研究进行评审验收。

四、预测研究效果

1、通过对小学数学课堂思维训练研究的研究，使学生的思维兴趣和思维水平有明显的提高，学生学习的主体性、创造性得到了提高。

2、通过训练研究，学生的思维，在学习上有新发现，新想法，在形式上丰富多样，可以提高学生的小学数学思维能力，进而提升学生的学习水平。

3、构建小学数学课堂思维训练课题设计、教学的模式。

4、基本掌握了小学数学课堂思维训练课题设计的方式、方法。

5、形成小学数学课堂思维训练课题设计的方法。建立小学数学课堂思维训练模式，形成系列化的课堂思维训练设计案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂思维训练设计的参照。