主导 主体 | 评价 要素 | 具体参考标准 | 分值 | 得分 | |
授课 过程
(教师 的表 现) | 导入 | 根据课堂学习需要,设计铺垫性启发式的具体情境导入,借助试题、图表、故事、歌曲等手段,或必要的预习提纲、导学案,进行导入,激发兴趣,为课堂铺设。 | 5 | ||
主要 内容 | 1.帮助学生认定明确的预设教学目标,目标制定具体合理;能及时把握和实施新生成目标。 2.课堂教学结构合理,符合学生认知规律;教学环节紧凑、容量大、效率高。当堂反馈矫正方法灵活、扎实、有效; 3.关注学生个体差异,教学设计多层次,最大限度满足不同类型学生需求。 4.能根据课堂教学需求有效地整合教学学材和开发课程资源。 | 10 | |||
精彩 实录 | 相对独立的知识块的解决,师生、生生之间的成功交流,充分突出教师的主导作用,学生理解透彻,感悟深刻,也可以说是一个成功微课的呈现。 | 10 | |||
重点 内容 | 有效地发挥教师的主导支架作用,如相关方法的指导、必要的示范、引领、必要的巩固练习,知识的系统化、结构化和拓展引申等。 | 5 | |||
难点突破 | 着重突出对难点知识的化解思路和方法。 | 5 | |||
教具、设施、教学助手的应用及效果:教具、设施的使用要体现恰当、准确和易于接受的辅助功能,同时充分使用教学助手软件。 | 10 | ||||
教师书写、语言(普通话)、教态、学科基本功、习惯指导等方面的评价: 教师的书写必须认真,工整,必须使用普通话,为学生做模范,教态自然,体现扎实的学科基本功,并对学生时刻规范指导习惯养成。 | 5
| ||||
板书 | 板书即微型教案。知识结构条理、清晰,概括性高,有知识逻辑性。从中体现思维导图。 | 5 | |||
立德树人 | 课堂是德育主阵地。课堂德育体现学科特色。 | 5 | |||
学习 过程
(学生 的 表现) | 课堂习惯的养成,四姿表现、听说读写问“五会”课堂学习素养的展示,精神面貌等方面的评议:学生参与课堂活动面广、量多,集体听、读、看之外的学生活动中,集中体现良好的课堂学习习惯,从四姿中表现良好的根基教育效果,从学生参与中看到核心素养的提升。 | 15
| |||
小组 学习 | 学生活动形式多样、善于创新且富有实效。如:合理、恰当地运用读、说、写、画、唱、演、操作、交流、设计等多种活动形式,学生自主学习积极主动,互助学习分工明确,团结和谐,具有实效性。 | 15 | |||
反馈巩固及展示的评价:反馈体现在课堂始终,在学生活动过程中及时给予反馈矫正、启发、点拨、强化等。 | 5 | ||||
课堂达成度:(包括是否拖堂)根据当堂观察或检测85%以上的学生能够掌握所学知识的85%以上。教师合理分配环节所用时间,不能拖堂。 | 5 | ||||
总评 |
优 点 | 得分 | |||
缺 点 | |||||
说明:各项指标,根据听课记录及观课实况进行酌情划分。 听课人 :
评论
还能输入140字
用户评论
经过核实,本空间由于存在敏感词或非法违规信息或不安全代码或被其他用户举报,
已被管理员(或客服)锁定。
本空间现无法正常访问,也无法进行任何操作。
如需解锁请联系当地教育技术部门,由当地教育技术部门联系锁定人处理。
当前机构空间已被管理员(或客服)封锁。
目前机构空间无法正常访问,也无法进行任何操作。
如需重新开放,请联系当地教育技术部门,由当地教育技术部门联系管理员(或客服)处理。