寿光教育云

信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为总目标的必修课程，旨在提升公民的信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力，对个人发展、国力增强、社会变革有着十分重要的意义。

2018年9月，山东省整体更换了泰山版信息技术教材内容，根据上级有关文件精神，借鉴外地经验，结合我校教学实际，制定以下计划：

小学信息技术课堂教学将泰山版《信息技术》（版次2018年8月）、潍坊市教育信息化研究院编写编程教材、创客空间教材合并使用。

三年级使用第一册、四年级使用第三册、五年级使用第五册、六年级以编程教育和创客空间教材为主，各年级要穿插进行输入法学习。

一、课堂教学建议

（一）做好上课前的准备

1.备学生。了解学生信息技术的知识基础和实际水平；了解全班学生特点，合理分组。

2.课前准备。教师需准备教学用课件，指导学生学习方法用学案，评价量表和丰富的素材资源；检查教室中计算机设备、网络设备、投影等教学硬件设施，及时做好维护工作；教学中要应用的软件及网络控制平台等相关教学软件。

（二）灵活处理教材

1．树立正确的理念“用教材教而不是教教材”，教师应努力使教材成为学生学习的有效工具；紧扣教学目标，合理调整教学内容；紧扣教学实际，合理替换教学素材。

2.按照知识体系和学生认知特点，对教学内容进行前后调整，增减，教师合理将每课内容划分为1－3课时。

（三）制定切实可行的教学计划，准确规范地表达教学目标

1.明确信息技术课程总目标，每学期初和活动前制定“模块、单元教学目标”“课时教学目标”。教师设计教学目标时，要从如何教转变为如何教学生学习，如何培养信息素养，重点考虑学生通过学习有什么变化、应达到怎样的程度。

2.“教学目标”不是教学内容，表述要准确，要带有策略性和条件性的，要具体、可操作、可观察、可评价，不能泛化。

（四）合理使用教学组织手段调控课堂

1.板书设计：信息技术课堂教学中，课件不能代替板书设计。信息技术课堂教学的板书设计应依据简练、规范、美观的原则；按照教学过程的展开，与学生共同提炼，体现一节课的关键点；要根据教学目标选择适当的板书呈现形式。

2.网络控制平台：教学过程中合理运用网络控制平台进行课堂调控。教师要遵循精简、有效原则，教学系统多应用情景创设、演示操作、作品展示等环节。要充分保障教学过程的流畅性和节奏感，要把握控制的时机、选择控制的方式。

（五）巧用任务驱动活动方式，培养学生信息素养

任务驱动是信息技术课程活动设计主要方式，一般分为三个阶段，即创设情境、活动中解惑、总结展示阶段（教师可根据课型的不同进行调整）。

（六）课堂教学评价

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。小学信息技术课程的教学评价要以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则，制定学科评价的基本方案。教师既要根据学生的年龄特点、教学内容，适时选择灵活多样的评价方式，又要重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价。

二、课堂教学课型分类、界定与基本要求

根据信息技术学科特点及知识体系，常见课型分类如下：

1.理论学习类

（1）课程界定

以计算机（信息技术）相关理论学习为基础的课程。

（2）基本要求

虽然是理论课型，但仍要坚持“任务驱动”，从学生熟悉的生活和学习情景中导入，以有意义的探究“任务”组织教学；理论阐述应尽可能浅显易懂，尽量回避苦涩的计算机术语、原理；以教材内容为基本，可以适当拓展，但拓展的内容应与教材内容相关，且容易理解；由于理论课目标达成度与学生基础密切相关，因此要重视学情研究，针对不同学生制定教学目标和内容。

2.操作技能类

（1）课型界定

技能训练类是以训练学生必须掌握的计算机操作技能为目标的课型。如：鼠标、键盘的操作使用。它最突出的特点就是以学生的练习为主。

（2）课型要求

课堂教学活动中一般要经历以下基本过程：首先，由教师讲解或教师组织学生探究某种技能的一种或多种操作方法；其次根据技能训练的内容营造一种竞争氛围设立相应的比赛机制，使之能强烈的吸引学生，激发学生好胜的心理需求，从而使学生快速掌握基本操作技能；最后学生对一项技能的反复练习是此类课型的重点，在这一过程中教师要注意指导、规范学生的操作，并可进行示范操作。

3.作品制作类

（1）课型界定

信息技术课程中的作品制作课,是把作品制作作为教学主线的一种课型。是从学习、生活中某一实际问题或任务出发,亲历从需求分析,到作品规划、设计,再到选择恰当的信息技术工具进行作品制作,以达成利用技术表达观点、交流思想、解决学习的目的，以作品作为课程的结束标志。

（2）课型要求

作品制作类课程一般经历以下基本过程：首先创设情境、提出任务，以学生学习、生活或身边实事为背景创设问题情境，激发学生兴趣；而后共同讨论、分析任务，教师启发和帮助学生对一个大活动进行分析和分解，或在情境发展过程中教师精心设计融合课程知识点的若干个活动，通过对比、讨论等形式发现问题；然后自主探索、协作学习，由学生个人独立或者分组协作参与活动，活动中倡导小组合作探究、互帮互助，在师生讲解演示过程中逐步解决问题，同时完成作品制作。在此过程中教师可提供练习素材（或学生自己从网上获取）和学案指导供学生使用；当大多数学生完成作品制作后，教师鼓励学生将作品进行组内、全班展示和评价。评价阶段，教师要进行作品审美及道德修养等方面的引导，提高学生以信息技术表达主题的能力，培养学生信息素养。

4.学科整合类

（1）课型界定

信息技术整合的课型，就是将其他学科或者活动的资源加以整合，用以服务学生对信息技术理论与技能的学习，信息技术教学是课程的主体（有别于一般意义上的信息技术与课程整合）。是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种教学方式（李克东定义）。

⑵基本要求

这类课型要求信息技术教师，应充分了解小学各个学科的教学内容及要求，找到最合适的整合切合点，将其他学科或者活动的内容作为信息技术教学情境的创设，让学生在原课程理解的基础上展开教学。