寿光教育云

青年教师是东城初中的主力军，他们为学校的发展增添了生机和活力。他们有朝气，有创新精神，凭着一腔热情，推动学校教育教学质量不断提升。但青年教师历练少，经验不足，满堂灌、或者满堂练是很多青年教师的课堂常态，学生普遍反映青年教师的授课吃不透、咽不下，教学质量起伏大，也因此成为许多家长不乐意选择青年教师的原因。而每次质量分析，总有一些青年教师感慨的说，“这些知识点我都讲过，学生们为什么还不会？”他们总以为，“我教过了，学生学过了，就一定考得出来了。” 但现实却是“ 教了，不等于学了；学了，不等于会了。”

东城初中在“智慧课堂”再造过程中，积极寻求一种相对稳定的“课堂结构”，以实现长期的、稳定的教学质量。而“教学评一致性”则有着相对稳定的课堂结构，在目标统领下将教学、学习、评价统一起来，实现了由“教什么”、“怎样教”，向“为什么教”、“教到什么程度”的转变。

从2017年起，东城初中借鉴北京上海等地的研究成果，在党支部书记、校长马宗国带领下，展开了对 “教学评一致性”理念下目标教学的持续研究与探索。

理念培训，解读课标，叙写目标

学校多次邀请昌乐外国语学校王洪春老师带领的研究团队到校举办“教学评一致性研究”专题讲座。让老师们认识到“教学评一致性”的课堂教学，实际上就是基于课程标准的目标教学，课程标准是“目标制订”、“评价设计”、“教学展开”的基础。也让老师们充分认识到“评价先于设计”的重要，只有通过评价检测，教师才能知晓学生到了哪里，才能知晓接下来该如何继续教。也让老师们充分认识到了“目标前置”的重要，“教学目标”是教师组织教学的依据，完成“教学目标”是教师进行教学的主要任务。

学校为每个教师配备了义务教育各学科《课程标准》，作为分析教材、设计教学案的重要依据。同时，根据教学评一致性的要求，解读课程标准，叙写教学目标，不断实践。学校还编辑印发了《教学改进行动研究专刊一》，介绍了当前国内对“教学评一致性”的研究成果，供老师们学习。同时还向王洪春老师的研究团队，索取了一些优秀教学设计，供老师们借鉴。

在此基础上，学校以《基于课程标准的教学改进行动研究》为题，申报了潍坊市教育教学立项课题，通过课题的力量，推动“教学评一致性”教学改革走得更深，走的更远。

深度对话，在实践不断前行

如果说“专业培训”是“教学评一致性”理性层面的认识途径，那么，“深度对话”则是“教学评一致性”深层理解认识的开始。“深度对话”强调的是基于课堂，强调的是现场实时。学校的课例研讨活动，都围绕“教学评一致性”的理念展开，教师与教师之间观念不断碰撞，让来自于教师实践的智慧不断地被激发。只有基于课堂与实时的对话，才会有深度，才会激发教师的深层理解。在对话过程中，教师加深了对“教学评一致性”的理念层面理解，并逐步落实到课堂教学之中，改变了传统的课堂教学设计为“逆向设计”。所谓“逆向设计”就是从“教学目标”出发，到“评价设计”，再到“教学展开”。而这种“逆向设计”正好反映了“评价先于教学”，“目标前置”的教学理念。

发挥集体教研的“深度对话”功能。每次集体教研，确定课题后，第一阶段是根据教材内容分成几个版块，然后研读标准，叙写目标，确定每个版块的教学目标；第二阶段则是完善教学设计，首先根据各版块的目标设计出评价内容，再根据评价内容设计教师和学生的活动；第三个阶段是说课，一人说课众人观摩，然后集思广益进一步完善。一次集体教研就是“教学评一致性”课堂的再造过程，是理念和实践的融合过程。

发挥学科教研群的“深度对话”功能。观课过程中，参加听课的教师，根据课例研究的要求，每个人把观课过程中所发现的问题、以及所思所想及时发到同科教研群里，供大家研讨。评课时，主持人会根据需要，从中选出部分观点进行评论。既节约了时间，又能让每个人的观点得以展示。提高了每个教师自觉学习新理念、学以致用的积极性。

成效显著，课堂改革成就了青年教师

“教学评一致性”课堂结构改变的是课堂的学习生态，使教师从碎片化的“教”到建立在整体思考“目标一教学一评价”之基础的“教”。 在运用上述范式的时候，我们完全可以在这个基本结构的基础上去寻求变化创造变式；“教学评一致性”的课堂变革不排除细节的探索，包括各种教学手段、教学方法、教学技巧的运用。学习目标从似有若无走向核心统领，课堂评价从随心所欲走向理性导航，课堂设计从始于教学走向逆向思考。

“教学评一致性”的课堂架构，大多围绕教学目标分成三个左右的小版块，每个版块教学活动也都围绕自己的学习目标而展开，一环接一环，环环紧相扣。而且“教学评一致性”的教学设计，评测及时，很容易诊断出教师的教和学生的学出现的问题，对于提高课堂效率、提高学生成绩非常有效。尤其对青年教师意义重大，不仅能很快驾驭课堂，而且教学质量也得以快速提升。

刘明鑫，2017年9月参教的新教师。初期的课堂混混沌沌、理不清、抓不住重点，教学成绩差距很大。评课的老师说，看看书就明白的道理，但听完刘老师的课，就啥也不知道了。随着“教学评一致性”课改的推进，刘明鑫和青年老师们一起虚心学习新理论，学习新课堂架构，学习教学设计，并主动请师傅观摩自己的课堂，一遍遍磨课。短短一年时间，他对“教学评一致性”理念耳熟能详，教学设计版块清晰、目标明确，学生活动新颖别致。在最近的一次课例研究活动中，听课教师对他的评价很高，马宗国校长评价道：“刘明鑫的课堂已经有模有样了。”

在课堂改进行动实践过程中，青年教师走在了前头。如魏永婷、冯怀玲、李海燕、蒋绚绚、张俊丽、王晓英等老师，还有2018年刚参教的刘子晴、马昕彤、徐雯等老师，“教学评一致性”研究，让他们熟练的掌控课堂，轻负高效，教育教学质量也非常突出。在2019年寿光市英语教师技能大赛中，柴静哲、王晓英、王爱晓获得一等奖，并代表寿光参加潍坊市英语教师技能大赛。我们及时把优秀教学设计和学案设计整理汇编了《教学改革行动研究专刊二》，印发给全体老师们学习。还组织了“教学评一致性研究”改进行动论坛，部分优秀老师交流展示了自己的设计思想。

2019年3月18日，寿光市教科研中心王江山主任聆听了我校教学评一致性研讨会，对我校的教学改革给予指导。3月20日，马羚老师在寿光市中考研讨会上以“教学评一致性理念下的教学研究”报告，向全市教师展示了东城初中教学评一致性的研究成果。

教学改革，我们一直在路上

三年的不懈努力，基于“教学评一致性”的课堂改革，改变了我们的课堂，它带来的效益不断显现。以目标教学为主线的课堂已经成为东城初中青年教师课堂的基本模式。他们通过对课标的深入剖析，把握了重难点；通过知识的版块化设计，让课堂层次清、梯度明；而且在目标的引领下，课堂教学更具有针对性，教育教学质量稳步提升。

正如马羚老师所说，“我们的数学老师特别能讲，新课讲，复习课讲，考完更得讲，声嘶力竭的连着上几节课，让人有种虚脱的感觉。但教学评一致性的课堂，把老师的讲变成了学生的活动，让学生的学主动自觉起来，把评价落实到学生说一说、展一展、考一考的多种评价形式上。真正改变了老师声嘶力竭，学生还无动于衷，不赶不动，考试不理想的状态。”

近期，东城初中组建了“东城初中基于课程标准的课堂教学改进行动研究中心组”，形成了校长任组长、教学研究室牵头、青年教师为骨干的研究团队，制定规划，统一步调，有序推进教学评一致性研究工作。

“基于课程标准的教学改革行动研究”课题研究还需深入，“教学评一致性”课堂架构还需不断完善，对教学目标的续写还需持续研究，我们将跟踪国内外研究成果，不断推陈出新，把新课堂理念当作一项课程持续推进，让新理念成为老师的自觉，成为推动学校有又好又快发展的新动力。