寿光教育云

       最近读了褚清源的教育论著《课堂策》，感觉这是一部指导一线教师教学的优秀著作。在这部书中，作者对于好的课堂的判断标准，以及从哪些方面去判断一堂课是不是好课，老师们应该怎样上好一堂课等等都做出了明确的指导，真的配得上“策”的称谓。“超市”是物品极为丰富的场所，是人们按需所取的地方。所谓的“知识超市”就是有丰富的知识容量，不同层次的学生都能在这里学到自己能学会的知识的场所。学生根据自己的学习能力，各取所需。老师在设计这样的课堂教学的时候，不对学生的学习目标和要求做统一要求，而是根据不同层次的学生提出不同的达成目标，学生根据自己的能力做到每堂课都有所得，就是完成了教学任务。这就需要教师在设计教学的时候分层次设计教学目标，不一概而论。这样的设计符合学生的层次感，让不同层次的学生不会因达不成老师的教学目标而为难，甚至产生厌学情绪。事实上，分层次教学就是我们以前传统教育中提倡的“因材施教”的教学方式，只不过“知识超市”的比喻更形象生动。另外，“因材施教”侧重于老师的教，“超市”侧重于学生的学和需，两者的侧重点有了明显的不同，这也可以说是将传统教学的“教为主体”改变为现代教育提倡的“学为主体” 的具体体现。在我们的日常教学中，很多课堂教学都是程式化的、严肃刻板的。不少教师为了达成自己的课堂教学目标或任务，往往在设计教学的时候将课堂程式化：第一个问题怎么样，第二个问题怎么样，两个问题之间应该怎么样等等。如果课堂上学生没有按照我们设计的思路答题，我们会否定他们的答案或是快速地把他们纠正到我们所谓的正确方向上来，为了完成教学任务，我们往往不敢让学生有太多的自由表达，我们害怕他们的思路太宽会影响我们教学任务的完成。