寿光教育云

课程引领  走向文雅

纪台镇中心小学  范登科

纪台镇中心小学地处镇政府驻地，原纪台镇第二初级中学，占地40亩，2009年有原纪台镇的五所乡村小学合并而成，小学合并，物资设备可以说一点没有合过来，合过来了老师和学生一群人，现有31个教学班，88名教职工，1144名学生。学校班子结合学校实际，对学校进行了顶层设计，确立了“行理解教育，育六雅新人”的办学理念，校训是：走向文雅；校风是：崇真尚雅，守正出新。在《走向文雅》课程体系的引领下，学校自2015年由原来的不正常走向了正常，由原来的不规范走向了规范。获得教书育人先进单位，科技创新先进单位，艺术教育先进学校，体育先进学校，全国普法教育先进学校，特色项目学校等荣誉称号，这一些成绩的去的来自于三个方面的大的改变：一是学校变了，真正变成了教书育人的地方；二是教师变了，真正变成了为人师表，尽职尽责，言传身教，教学相长的人；学生变了，变成了守规矩，养习惯，学以至理，行以至雅的人。我们的愿景就是“做一所包容、理解、和谐、幸福的学校”，做一所有温度、有故事的学校。

学校现状：

1.基本条件

学校现有教学楼一幢，面积5000平米，新建综合教学楼一幢，面积4280平米，餐厅一幢，面积600平米，音体美器材严重不足，电教设备及应用比较落后，学校的活动场地及校舍现在仅能满足学生上课、活动，条件极其简陋，学校规模在农村小学中是比较大的，但与现代化的教育有些差距。教学楼有两个科学实验室，两个微机室，能满足学生科学课、微机课的需要，但其它的活动室，无法解决，音乐课在教室上，整个教学楼影响力厉害。有一千名学生中午在校就餐，餐厅狭小，学生用餐拥挤，无午休的地方，学生午饭后有自己带来的泡沫垫子在教室和走廊里午休。

2.学校文化

文化是一所学校的灵魂，引导学校健康持续的发展。学校正在扩建教学楼，学校被建设现在被分为两部分，整个校园拥挤堵塞，校园文化没有经过整体设计，文化氛围缺少，新教学楼下学期启用以后，整个校园喷涂一新，校园文化整体加模块设计，突出学校文化特色。教学楼楼道、楼梯、教室文化显得较为凌乱，个性化明显，但设计但此水平偏低，没有很好的突出各个年级的文雅育人色彩，学校的文化理念停留在纸面墙面的问题多，还没有很好的渗透到师生心中。

3.社会生态

纪台镇的学生家长大多以种植大棚为职业，吃苦耐劳，家庭经济条件非常好，对孩子的教育大多停留在要钱给钱、要物给物上，不懂孩子的教育，也没有空教育孩子，认为教育孩子是学校的事。学习好坏没有事，品德养成不关心，放纵孩子，对孩子的教育没有耐心，没有长远的目标，基本上是自由生长。孩子之间出现矛盾，不从自身去找原因，只会埋怨别人，并且溺爱袒护自家孩子，不管青红皂白，家长因为孩子就会闹矛盾。老师教育孩子，因为家长素质的问题，对有问题的家长认为无法沟通，缺少了对孩子的家校共育。

4.教师现状

我校有多所小学合并而成，教师年龄结构不合理，大多数的教师，仅仅满足自己上好课为本，和在小学校里一样，只会上语文、数学、英语，学校对课程和课时的管理监督如果不到位，办学行为一定就不规范。传统教育教学思想改变的差，不适合当前教育的发展，教师能够按照学校的要求比较认真的办公、上课，课堂改革力度不够，教学效率还是比较低下。教师的团队建设从组织形式到活动落实，都有明显的改变，教师的教学成绩稳步提高，但付出的辛劳和收获不相称。当前教育的现状，教师安于现状，不思进取现象较为明显，没有把学校当作自己的家，而是当作挣钱养家糊口的职业。教师老弱病残现象严重，二孩政策导致女教师只上班，不愿再担任其它工作，没人乐意做干部，但当更多的责任。

5.学生现状

学生习惯养成在学校的坚持之下，逐渐趋于规范，学校的德育处出台学生好习惯养成周主题，坚持21天美丽行动，班主任老师落实学生品格养成目标，学校通过四级管理，周周评比，学生的秩序建设、好习惯养成、几个基础活动开展有效，学生的一日常规规范，得到了家长和社会的认可。

特色项目发展：

学校秉承“走向文雅”，也就是“实施文雅教育，培养六雅少年”的办学特色，纪台镇中心小学地处“纪国古城”所在地，历史悠久，秉承中华民族温文尔雅、谦恭礼让的文明礼仪之风，文化底蕴丰厚。但是，生源素质参差不齐，家庭教育缺失、家校沟通不畅问题严重，。

在这个框架指导下， 走向文雅，就是要我们师生有思雅、行雅、趣雅的品质，提升我们的内在素养。 

思雅就是从小培养学生良好的思维品质，端正学习态度，将读书学习当作一种生活方式，一种责任，一种精神追求。养成坚持学习的习惯，耐得住寂寞，稳得住心神，静下心来学，沉下心来思。注重学习效果，学以至理。做“学识博雅”的人。

行雅就是培养学生良好的行为习惯。在制度的规范约束下，通过人文化的管理，学生在学习活动之中，通过持之以恒的毅力，长时间坚持不懈的做下去，不断的修正自己，改变自己，提升自己，建立自觉，让自觉形成习惯，行以至雅。做“形象优雅、谈吐文雅、举止典雅、气质儒雅”的人。

趣雅就是尊重学生的个体差异，开展适合学生的各种活动，以生为本培养学生健康的兴趣爱好，倡导兴趣广泛，情趣高雅。做“志趣高雅”的人。

把简单的事情做好，做到自觉，形成良好的习惯，培养学生成为“形象优雅、谈吐文雅、举止典雅、志趣高雅、学识博雅、气质儒雅”的“六雅学子”。

走向文雅课程体系主要包括思雅课程、行雅课程、趣雅课程三个方面，学校的思雅课程主要通过国家课程语文、数学、英语等的教育教学来实现，行雅课程主要包括地方课程、编写了我校的特色校本课程《走向文雅》，将学校的文化元素收纳在课程中，对孩子进行文化浸润，课程分为低年级、中年级、高年级三本，切合学生的年龄特点，内容丰富，涉及面广，趣味性强，便于小学生理解应用，每两周一课时，归在地方课程中，由班主任老师负责课程的实施，习惯养成工作由无形到有型。  

行为课程（主要包括礼仪课程、秩序课程、守则课程、社会主义核心价值观课程、归零课程、升旗课程、节日课程、黄桃课程）的教育教学来实现；

趣雅课程主要包括晨诵经典、微展示、墨香午韵、大课间课程、社团课程来实现。

坚持不懈的开展好五个个活动。

利用学生早上到校时间开展各年级各班经典诵读活动，不同的年级确定所读的经典书目，定期检查学生所读的情况，对学生进行经典熏陶，德行天下，每学期的校园文化艺术节，开展读书展示活动。

    积极开展了书香阅读工程，建设好走廊漂流书架，班级图书角，把图书室搬进教室，每月以年级为单位开展图书漂流。利用每天在语文课前五分钟时间，在班级中进行微展示活动。  

    详细制定各年级书法教育目标，有章可循。每天固定习字时间，咬住过程管理不放松、抓落实、要效果。

上午大课间独具特色，学生眼保操、广播体操、集合、解散有严格的程序，伴随着音乐井然有序，太极功夫扇，在中国功夫歌曲的伴奏下，学生的功夫扇表演气势磅礴，现已成为我校传统特色项目。

    学生打破年级界限，根据学生个人的爱好兴趣组建了校级社团。在指定地点，利用每周周四下午大课间和下午第三节时间统一活动。初步实现了社团活动课程多样化，我们的趣雅楼投入使用后，将会大为改观。另外，借鉴南方学校的社团建设经验，我校将试点学生微社团，由有专长的学生的自己组织社团，定时活动。

各种课程的落实都具体到了责任处室，明确了责任人，有具体的课程落实时间，课程实施目标、课程评价标准。在课程的引领之下，我校的教育教学工作规范有序，师生积极向上，效果明显，整个校园总体和谐幸福。

课堂改革如火如荼，我们借鉴学习学本课堂教学模式，研究自主互助合作的教学流程，努力构建适合我校实际的文雅课堂，我们详细制定了教师文雅课堂标准，学生文雅课堂标准，从课堂的教学行为、知识的学习、课堂的效果都做出了相应的要求，课堂师生的教育教学行为发生了可喜的变化。学校利用校本教研时间召开“小组合作学习”交流研讨会。从小组的划分、学习流程、规范用语、小组评价等方面进行了充分地研讨、实践，按照学本课堂建设的要求，结合我们自己的实际，扎实的走好每一步，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大力提高课堂教学效率。

学校六个年级，三十一个班级制作了符合自己班级特点的室牌，每个班级按照一班一品的要求，师生共同努力，制作了有自己班级特色走廊文化和室牌文化，一到六年级分别赋予了年级颜色红色、橙色、黄色、绿色、蓝色、紫色，和班级班牌颜色一致，一直至年级按照六雅的要求，也分别赋予优雅班、文雅班、典雅班、高雅班、博雅班、儒雅班，并对六个年级，不同年龄的学生，根据孩子的实际制定了适合学生年龄特点的习惯养成目标，包括学习、生活、交友、健康、行为、其它习惯。家长也要根据习惯养成目标的要求，做好孩子的监督，家校共育，日复一日的训练、要求，实践，现在孩子逐渐养成了良好的习惯。

我们走向文雅愿景是：

学生：文化浸润，养成习惯；教师：以爱育爱，教学相长；

课程：多元融合，适合教育；课堂：以生为本，课堂文雅；

家长：做好配合，家校共育；社会：辐射乡村，提高素质。

存在的主要问题：

1.人员复杂，所需人员紧张，专业不齐，年龄结构偏大，人员不流动，管理人员与被管理人员待遇无区别，出现了干部不愿当，无竞争的现象。

2.以人为本，教育人事管理没有优胜劣汰、公平竞选的体制，学校自主办学吆喝一套，实际做一套，直接触及不到教师的根本利益。

3.我们现在的农村小学教学目的还是“应试教育”，老师们在教学中为了自己教的班级学生获得高分，在课堂上不去启发学生的独立思考能力，而是以填鸭的方式机械地传授科学知识，而对学生的道德修养、思维品质、文明意识、良好行为习惯的养成持放纵状态，还是一味的唯分数而教。

4.小学生好习惯养成不明显，知道学习是主要任务，但是自己的学习态度不容乐观，缺少吃苦，努力的精神。

5.教育承担的社会任务繁多，社会需要和学校的实际相差极大，导致学校工作责任不到位，应付现象严重。

6.文化理念明确，有很好的引领作用，但没有很好的根植于师生心中，形成较为强大的学校发展的动力。