教学目标:
1、感受文章的画面美,体会作者用笔之细腻。
2、学习作者抓住景物特征描写的方法。
3、领悟作者热爱自然,热爱生命的意趣,提升鉴赏品位。
教学重难点:
欣赏文章画面美,体会作者用笔之细腻,培养学生抓住景物特征描写的能力。在朗读中品味文章诗化的语言。
教学设想:
本文最突出的特点是画面美,教学中在整体把握文章的基础上,调动学生共同分析文章的画面美,并领会作者抓住特征写景时用笔之细腻,同时领悟、体会作者外露的情感。
教学方法:朗读法 分析法
教学课时:一课时
教学过程:
一、 导入
雨是大海的女儿,是天使的眼泪,是大地的微笑,是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句:“好雨知时节,当春乃发生。”“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。” ……雨在古代诗人笔下,已经被写得如此之美,在当代诗人眼里,它会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。
二、 作者简介
刘湛秋(1935——),当代诗人,翻译家、评论家,被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。
三、 初读感知
(配乐欣赏,初步感知)
诗人创作散文,终脱不了诗人的气质。本文就是如此,作者用诗化的语言绘出如画的四季雨景,请同学们诵读课文,看看作者是如何表现自己对雨的喜爱的,四季雨景图你最喜欢哪一幅呢?(学生读诵)
同学们听后,定会发现作者很喜欢雨,他是怎样表现自己对雨的喜爱的呢?(通过对四季雨景的描绘),这四幅图你最喜欢哪一幅?老师最喜欢“春雨图”,我想请同学们先和我一块来欣赏它。
四、分析“春雨图”:
朱自清《春》中也有一幅“春雨图”,同学们还记得吗?那幅雨中即景图,写出了春雨轻柔的特点。
下面请同学们听老师朗读,在听的同时,注意看看作者是否也给我们推出了一幅雨中即景图?写了哪些景?写出了春雨的什么特点?你可在文中找关键词句。
(师生共同欣赏“春雨图”):
1、思考:一场春雨过后,给整个大地带来了什么变化?
多媒体展示:
景:
树叶 闪出青黄 花苞 轻轻摆动
树 睁开眼睛 树枝 手臂柔软
叶子 起伏波浪 水珠 滴落娇媚…
春雨的特点:美丽 娇媚
教师小结:确切地说,这是一幅春雨后景观图,春雨“润物无声”“微雨夜来过,不知春草生。”“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。”一场春雨滋润后,整个大自然都从睡眠中苏醒过来,把你的五官都调动起来,我们看到树木睁开明亮的眼睛,我们听到小草生长的沙沙声,我们嗅到空气中芳甜的气味,置身其中,人们会情不自禁地感叹:太美了!而这一切都是这一场春雨的功劳啊!在这里,作者对雨充满了喜爱之情,把春雨写得亲切可爱。这段文字我最喜欢“空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着你的鼻子和嘴唇。”我忍不住作个深呼吸。
2、分析:作者是如何将“春雨图”写得美丽多姿呢?试从修辞、感官角度等方面进行赏析。(学生回答)
多种修辞手法的运用,以及从视觉、听觉、嗅觉等不同角度进行描写,能使文章更加生动、形象。这对你的写作有什么启发呢?(学生发表自己的见解)
3、分析:作者没有直接描绘春雨,而是写万物经雨洗淋后的情态, 这样写有什么好处?
(学生思考后总结)运用万物被滋润后的表现,生动形象的写出了春雨下过之后大地的勃勃生机,同时也衬托出了春雨的美,体现出了作者对雨的喜爱之情。
五、分析“夏雨图”:
思考:夏雨有什么特点?文中说她“别有一番风情”,请同学们默读并划出第3节重点语句,比较夏雨与春雨的异同。
多媒体展示:
夏雨的特点:热烈 粗犷
教师小结:整段文字充斥着火热奔放的豪情。
六、自主学习“秋雨图”、“冬雨图”:
秋雨的特点:端庄而沉思
冬雨的特点:自然而平静
归纳总结:王维的诗被评价为“诗中有画,画中有诗”,本文也可说是“文中有画”了,作者抓住四季雨的特征,运用比喻、拟人的手法,把四季雨人格化了。如果说春雨是一个娇媚的少女,那夏雨可就是一个泼辣的大嫂了;如果说秋雨是一个出嫁、有了孩子的母亲,那冬雨可就是一个白发苍苍的老妇了。作者在文中表现出了对自然、生命的热爱。
七、提炼主旨
1、体会情感
请大家齐声朗读第6、7两节,进一步思考作者对雨寄托了怎样的思想感情,表达了怎样的人生态度?
寄托了作者对雨的喜欢与爱恋,表达了作者对大自然与生命的热爱。
2、回归题意
作者为什么把文题写成“雨的四季”而不是“四季的雨”?
后者:呆板、生硬;
前者:灵动,赋予了“雨” 人格化,充满情趣和意境。
八、拓展训练
请以“秋雨”为题,写一段文字,一百字左右。
要求:1、使用适当的修辞手法;
2、能从感官角度进行描写;
3、抒发出内心的感情。
九、结束语
有人说“每个人不一定要成为诗人,但每个人可以诗意地活着”,但我要说:没有一颗鲜活灵动的心,没有对自然、对生命的热爱,是无法进入那诗意的境界的,让我们走进大自然,拥抱大自然,用心观察自然,你会发现这个世界真的很美。
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