寿光教育云

有研究才有创新可能

教育科研意识、能力的薄弱一直是我们广大中小学教师的“通病”。在传统的教师角色界定中，教师只需按书本传授知识，无需研究创新。教育科研活动被闲置在学校工作的角落里。虽然过去了十几年，我们一直强调教育科研的作用，但由于课程改革的缓慢，教师们对教育科研的理解充其量仅停留在如何便捷地传授知识这方面，认识较片面、肤浅。甚至还存在有许多误区，比如，有的人认为教育科研是理论专家的事，中小学教师无需科研；有的人则认为教育科研应像专业研究者那样专门化，等等。当前随着新课程在学校的逐渐实施，中小学教师（尤其是中小城市及乡村教师）的教育科研意识、能力的不足或缺失，已成为走进新课程的“绊脚石”。

新课程从质上否定了传统单向的灌输做法，强调教师、学生、课程的互动关系，重视课程的生成性、体验性。一线的教师、学生成了课程的建构者、研究者、开发者（而非传统的专家学者）。教学大纲的退出、课程标准的启用、综合实践活动课程及其它校本课程的实施开发等，已迫使教师从被动的传授者走上了主动的研究者。

我们 小学教师的角色必须转变。笔者虽然也曾与大多数教师一样对教育科研存有上述诸多模糊、甚至是错误的认识。但由于在平时教学中关于用研究和改革的观念开展教学，所以在面对新课程时，显得较为从容。例如，当我面对着英语课本中诸多情境性、体验性的教学内容时，我和学生一起共同搜集有关资料、整合内容，引导学生进行听、说、写英语的实践；当我面对学生众多新疑问、新思维时，我善于引导他们自己动手研究解决。这样，不知不觉中就“入门”了。我真切地感受到了教育科研意识对走进新课程的作用，也真切感受到新课程的实施没有既成的模式和预成的教案，确实需要较强的教育科研意识。

其实，一旦走入了新课程，我们教师自身也就成了教育科研者。这时，我们对教育科研的理解也就会有一个全新的认识。笔者结合自己的课改实践认为，教育科研对中小学教师来说，就是一种理性的教育实践，就是一种超越传统习俗的创新，就是对自己教育实践及认识的一种反思与重建。我们中小学教师教育科研的内容，不仅包括教法的研究，更包括学法的研究、课程及课程资源的研究、学生的研究、教学仪器用具的研究等有关教育的全方位的立体的研究。我们中小学教师教育科研的目的与价值，并不是非有某一级立项课题，获得什么级别的奖励，也不是力图创建什么经典理论成果，也不是推广什么教育科研成果，而是要在真实的教育教学情境中真诚的投入，其更重要的价值是在于不断地增长自己的教育智慧，不断提升自己的教育理念，不断领悟教育的真谛。我们应把教育科研视为中小学教师发展成长的一种需要，一种手段和方式。其实这也是当今大力提倡教师“人人有课题，人人做科研”的本质内涵所在。

在新课程实施中，教师疏于教育科研就是一种工作的庸俗、低级，甚至是消极、不称职。面对新课程，我们中小学教师必须全力提升教育科研意识。