寿光教育云

  一、听取部分名校名师在语文学习中的经验介绍。有的谈及阅读提高语文素养，有的谈及写作指导，有的谈及复习技巧，不外乎让阅读充满个性，阅读与写作互相促进，以《中考复习指导》作为指南进行系统复习等。

   二、听取山东省教科院张伟忠所作的《基于核心素养提升的语文教学》报告

   1、从“知识核心时代”走向“核心素养”时代

  “核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。《九年义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文学科的核心素养是什么？在知识教学时代，曾提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法，把语文学科素养用这七个维度的内容进行了概括。语文的课堂教学也基本上都是紧扣这七个维度的问题进行“授业解惑”。教为考服务，考什么教什么。后来，大家普遍接受行为要点的概括，表现为：读说听写思，突出了能力的培养。

   2、变“语文教学”为“语文教育”

   传统的语文教学，由于受分数指挥棒的驱使、受应试教育的影响，几乎都是以语文知识传授为目的，无以复加的复制、繁琐的记忆和应试技巧的训练充斥着整个教学过程。只见分数不见学生，只见知识不见育人，语文学科特殊的育人功能严重缺失。难怪出现无穷无尽的高分低能的“人才”。

  其实，我们的“教”与学生的“学”甚至包括师生间的互动都没有问题，问题就在于缺少了“育”，缺少了熏陶、感染、浸润、激励，缺少了对学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的培养，缺少了学生自主发展、合作参与、创新实践活动的开展。诸如语文学科中对学生审美情趣的培养，可以通过指导诵读、品味语言、想象联想、引领升华，分别去感受艺术美、体会文字美、领悟意境美、创造精神美。因为好的文学作品都有“言有尽而意不尽，意有尽而情不尽”意境。

   3、从“课堂创新”走向“课程创新”

   对教学而言，课堂是立德树人的主阵地。对基于核心素养的语文课堂来说，语文课堂应凸显以人为本的原则，注重学生语文素养的全面提高。语文课堂应立足于具有鲜明个性的人的全面发展与语文学习的和谐统一，让学生通过语文教育形成积极的人生态度、健康的情感和健全的人格。让学生学会求知、学会做事、学会合作、学会生存。让多元文化、个性化解读、独特的体验、创新思维，为语文教育插上了神思飞扬的翅膀。

  三、听取了潍坊市教科院李宏绯科长所作的《人教版初中语文教学指导及初中语文教学基本要素解读》报告

  （一）初中语文教材分析初中语文教学总体要求把握：以十八大提出的教育方针为指导思想，以培养学生人文精神和听说读写能力为终极目标，以具体课文为例子，引入教学，举一反三，充分利用语文学科的特点，激发学生学习语文兴趣，引导、促使学生领悟、学会学习语文（读写）的基本方法和能力。三个年级、六册课文围绕总体目标，各有侧重点，层层深入。分析课文，不要纠缠在一些细微末节，重点：1、帮助学生理清课文线索和脉络，从字——词——句——节——段——篇，学会从具体内容中分析和概括的能力，培养学生的思维能力。2、学习掌握更多的词汇（读、写的基础）。3、读懂、理解、分析课文的内容（从表层义——深层义——比喻义——象征义）及作者如何表达的基本方法。。

  （二）复习指导。

积累部分：

①注意知识的系统性和条理性。

②重视词语的理解与运用。

③运用语法来检验语句是否合乎语言规则，清楚修辞的使用方法及表达效果。

④在一定语言环境中时行复习，切忌进行孤立地知识训练。

阅读部分：

①重视审题，读显性要求，审隐含信息。

②找到答题的思维路径。

③做到全面、简洁的表达。

④合理发表个性见解。

写作部分：

①注意评分标准的学习。

②不写假文章。

③语句通畅。

④注意积累信息、素材，注意语言积累。

  建议。

①解读《考试说明》，强化目标意识。

②突出重点，注重综合能力提高。

③寻找思路，归纳总结方法。

④抓好课外阅读。