寿光教育云

引领 驱动 学习内容，方式，测评的变革

——北京市昌平区近三年初中英语听说教学测评交流 李珍珠

1、 语言能力：理解和运用，核心素养，文化品格

2、学习能力：习惯策略，兴趣动机

一、二“能”二“品”英语学习的过程与目标

二、英语学科的测评变革？

  测评方式：听说与笔分分离

  测评能力：实际理解与应用 听说的“理解与应用”

  北京市中考听说题组

   听后选择 听后回答 听后记录 听后转述 文段朗读

要点：学习内容，方法的变革 学习目标，过程，评价的构建 分层听说 补充口语课程

三、增建展示平台“走心”

  综合化 设计多种能力 实践化 设计反复操练 关联化 设计前后目标

初中英语阅读教学与学生思维发展

亚美欧国际英语  尹海亮

 初中阶段的学生正值青春发展期，学生的思维也进入了一个急剧发展、变化的阶段。而很多学生，家长，甚至老师都错误地认为只有数学、科学这样的理科类课程是培养学生思维能力的课程，英语学科只需要简单的熟记背诵就可以了，而这也往往导致了部分学生对英语的轻视。根据阅读教学理论，阅读过程是个主动的、语言和思维相互作用、创造性地学习运用语言的过程。

给文章搭框架。通过略读，找出每段的主题句，同时告诉学生主题句往往出现在第一句或是最后一句。学生通过略读很快找到了主题句。

构建完思维导图后，学生对文章的结构有了很清晰的认识，但这只是停留在思维层面，接下来教师可以设计复述的练习，学生根据思维导图口头从泰国大象地位，能力，现状已经应对的措施四个角度来复述文章。

 提问是教师在课堂上最常用的手段，教师通过设计一系列的问题帮助学生更好的理解文本信息。然而在很多情况中，很多教师准备不充足，对问题的设计过于随意，导致学生要么觉得问题太过简单，不需要阅读都能回答，或者问题太难，脱离学生实际，让学生一头雾水。正确的问题设计就是遵循学生的认知规律，循序渐进，让学生随着设计的问题，跟着老师的思路一步步往下走， 最后能联系自己的实际，引起感情的共鸣和升华。

 现在的阅读篇幅较长，而一堂课的时间又有限，如果教师在课堂上没有很好地利用提问这个手段，学生在学完后还是一头雾水，也会逐渐地对英语阅读失去兴趣。因此在阅读教学中，教师应该在有限的时间内，把握住阅读材料的主要内容，围绕主要内容设计问题。学生在做完一系列的问题后，对文章的脉络也有了很清楚的认识。