只看楼主 教学中，我们通常说让学生“跳一跳，摘桃子”，谈谈对这句话的理解。
-
阅读：21115 回复：5 2018-06-01 07:46:49
-
一、“让”——教师的诱导
叶圣陶先生曾经指出：“教师自始不要多讲而效力于导。使学生逐渐自求得之”。要真正发挥学生的主体作用。需要教师加强诱导。那么教师如何做好“诱导”这篇文章呢
（一）教师要树立服务意识
当今随着国家对教育的重视，人才的流动，实行聘任制，在这种情况下，我们教师必须树立服务意识，这是社会、时代对教师的要求，教师必须在观念上真正树立起服务意识，才能在实践中，课堂教学中放下架子，与学生平等相待，改变过去那种学生为教师的表演而服务，实施教师为学生服务，为学生学习做好服务工作——诱导学生主动学习，掌握知识。
（二）教师应掌握“诱导”方法
1、诱导学生自学的信心
自学能力并非天生就有。而是靠后天逐步培养起来的。自学能力是人成材最基本的一种能力。自学能力的强弱往往影响获得知识多少和取得成就的大小。
2 诱导学生积极思考
苏霍姆林斯基指出：“要使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能做到这一点，就是成功了一半。”诱导学生思考，就见教师经过精心设计问题，引发学生思考，促进学生主动探索和思维。
二、“跳一跳摘桃子”——学生主动获得知识
学生跳一跳摘桃子，强调要让学生经过努力，自主地获得知识，这个“桃子”是学生自己摘到的，而不是教师摘下来塞给学生的，学生“跳一跳摘到了桃子”自然就得到了锻炼，获得了知识，形成了能力，那么如何让学生自主地摘桃子呢？
（一）激励学生挑战自我，跳进“最近发展区”
据专家研究，学生的发展有两种水平，一种是现有发展水平，二是尚处在形成状态的发展水平，也称“最近发展区”，学生要超常发展，就不能停留在现有的发展区，必须进入“最近发展区”。
学生只有跳起来，才能进入“最近发展区”，只有一跳再跳，才能形成一个又一个“最近发展区”，这时要求教师认识、了解学生，激励学生挑战自我，精心设计情景，让不同的学生都能跳摘，如果发现学生几乎每次都能跳摘，说明“最近发展区”已全占领，成为现有发展区，应及时调高级别，不失时机引导他们去发展新区，如果学生几乎每次都不能实现跳摘应及时调低级别，让学生能跳摘，进入“最近发展区”，这样学生自主学习的积极性就能到得充分调动，能自主地获得知识，从而对学习产生极大的兴趣，快乐、愉快地学习。
（二）给学生自主“摘桃子”的机会
每个学生都有自主“摘桃子”的能力，有专家做过实验，如果学生对旧教材上的知识基本上掌握的话，那么给他新教材，让他们进行自学，他们至少可以学懂新教材的70%，因此只要我们给学生提供“摘桃”的条件和机遇，学生都可以依靠自己的潜在主体能力，“摘到桃子”，获得一定的发展。深入到学生中去，了解学生，相信学生，放开手脚，给学生一个自主“摘桃”的机会，你会惊呀地发现，我们的学生原来有超过我们想像的自主能力，为了学生今后的发展，请给学生一个“摘桃”的机会吧！
（三）给学生自主“摘桃”的自由
自由是学生主动参与教学，获得知识的最佳境界。我们只要去观察一下正在玩耍的儿童，就会发现他们是那么认真，忘记了饥饿，忘记了“妈妈规定的回家时间”。不在乎自己周围的人和事，可以说这时儿童精神高度兴奋，注意力十分专注，他们已经达到了“忘我”的地步，他们主动参与游戏，参与度是很高的，这种活动是“自由的生命表现，因此是生活的乐趣”。他们在自主活动中获得了一种自由，从而打开了他们的思维大门，这样，不怕他们摘不到“桃子”。
一是应让学生有自由支配的“空白时间带”，首先要相信学生有能力支配自由的时间，其次要认识“空白时间”不是放任自流，而是在教师的精心策划下，学生充分发挥其主体性，最后要认识到多给学生主体参与时间不会影响教学质量，这一点已被一些实验学校所证明。二是要给学生提出问题和回答问题的机会。三是教师要根据学生的个别差异提供具有不同层次的课程内容，以便学生自主选择。
（四）创造一种自主“摘桃”的民主氛围
要在教学活动中真正确立学生的主体地位，让学生自主“摘桃”，必须有科学、民主、平等的新型师生关系作基础，教师必须做到：要把自己外在的权威转化为内在的权威，即去除外表的威严，注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在具有亲和力的人格形象。建立一种资源分享的伙伴性师生关系，当教师给传授知识的时，不是自上而下的“给予”，而是与学生一道去探索，在主观上“分享”他们尚未获得的知识。要诚心诚意地信任和鼓励学生。
总之，教师要树立服务意识，掌握“诱导”的方法，营建民主的氛围，给学生以机会、自由等，学生就能自主地“摘桃”。
2018-06-01 09:23:22
-
有很多同学都有这样的困惑：“为什么我读书也不少，但是已写作文还是没话说或写不好呢？”阅读，是学习语文以及一切人文学科的根本，故古文谓学习为“读书”。但是，却有很大一部分同学，书读得不少，作文却写得不好！也许是在选择书籍与读书方法上的不当，导致自己没有在读和写之间建立一条渠道。
看的书和应该看的书不是同一种 古人曾经说“开卷有益”，这句话确实很有道理，但必须要在良好的阅读环境前提下。很显然，现在不具备这个条件。为什么古人可以把文字驾驭得那么好，写出那么优美动人或是气势磅礴的文章？很大的原因就是读的书不一样。古人在幼年的时候，靠“三、百、千”（注：指《三字经》《百家姓》《千字文》）这样的启蒙读物，不仅扎实地掌握了汉字书写和应用方法，且对历史、地理、思想等方面的知识有了很全面的学习，这就是基本功。所以旧时的学生从来就没有出现过“阅读障碍”。阅读名著，才是真正的“读书”。中外的经典与名著，都是众人、几代人甚至一个民族智慧的结晶，且经受住了历史长河的检验，方能流传至今，所以，第一个问题出在，看的书，和应该看的书不是同一种书。
长期停留在浅层阅读的人，看书就变成了看热闹
杜甫曾说“读书破万卷，下笔如有神”，请注意这个“破”字，读破的意思就是要把书读熟，要消化。如果没有这个“破”字，只是读书万卷，恐怕杜甫也未必会成为下笔有神的诗圣。语文学习一定要重积累，把真心喜欢的词句，一定要通过某种方式积累下来，最直白的方法就是摘录，但量绝不可太大，如果这一步没有做，就没有做到读转写的第一步骤，后面的基本都是失败，简言之：要动手。
比如，有的同学爱读动物书，读了一小时，茶歇的时候，和他聊聊，你最喜欢哪种动物，哪个情节？这动物你为什么喜欢，因为长得可爱还是什么？哪句话是这么说的？给妈妈看看，哦，是这句啊，我建议你就把这一句话写一写，或者看了一篇童话，有很多拟人和比喻用得好，就让他说说，哪句最有想象力呀？读书，能这样仔细地咀嚼，那么你就能从中掌握写作的规律，文章中好的语言也就可以自然而然地运用到自己的作文里。这样，读和写之间的渠道，不就畅通了吗？
所以，我们需要引导孩子在阅读中慢下来。在值得花时间的书里，花点儿心思慢慢读、细细读，边想边联系自己的生活经验，这就与作者有了沟通的通道，如果你能发现作者的观点和你的生活经验并不一致，这就是读书读出了新高度。
然后你尝试着把这种不一样，对自己提问，再尝试用自己的方法去分析解决这个问题。那么恭喜你，这本书你读到了最有价值的部分，这就是真正开始转化为自己的东西。
2018-06-13 10:00:47
-
现代心理学经常讲“跳一跳摘桃子”，强调目标的确定应该是在力所能及的范围内再稍作努力就可以达到。目标太高，连跳数次仍然摘不到桃子，人们会认为努力也是白费劲儿，最终丧失信心；目标太低，无须跳就能摘到桃子，就使人们失去了跳的动力，不利于发掘潜能。所以目标太高或太低都不利于个体才能的有效发挥。学生“跳一跳摘桃子”，就是强调让学生经过努力，自主地获得知识，这个“桃子”是学生自己摘到的，而不是教师摘下来塞给学生的，学生“跳一跳摘到了桃子”自然就得到了锻炼，不仅体验了成功的快乐，而且获得了知识，形成了能力。
2018-06-15 16:34:45
-
据专家研究，学生的发展有两种水平，一种是现有发展水平，二是尚处在形成状态的发展水平，也称“最近发展区”，学生要超常发展，就不能停留在现有的发展区，必须进入“最近发展区”。
学生只有跳起来，才能进入“最近发展区”，只有一跳再跳，才能形成一个又一个“最近发展区”，这时要求教师认识、了解学生，激励学生挑战自我，精心设计情景，让不同的学生都能跳摘，如果发现学生几乎每次都能跳摘，说明“最近发展区”已全占领，成为现有发展区，应及时调高级别，不失时机引导他们去发展新区，如果学生几乎每次都不能实现跳摘应及时调低级别，让学生能跳摘，进入“最近发展区”，这样学生自主学习的积极性就能到得充分调动，能自主地获得知识，从而对学习产生极大的兴趣，快乐、愉快地学习。
2023-10-17 14:44:59
-
自由是学生主动参与教学，获得知识的最佳境界。我们只要去观察一下正在玩耍的儿童，就会发现他们是那么认真，忘记了饥饿，忘记了“妈妈规定的回家时间”。不在乎自己周围的人和事，可以说这时儿童精神高度兴奋，注意力十分专注，他们已经达到了“忘我”的地步，他们主动参与游戏，参与度是很高的，这种活动是“自由的生命表现，因此是生活的乐趣”。他们在自主活动中获得了一种自由，从而打开了他们的思维大门，这样，不怕他们摘不到“桃子”。
2023-11-01 08:21:58
楼主
2楼
3楼
4楼
5楼
6楼