寿光教育云

创设情境

设疑导入

[设问]你们知道氧元素能形成哪些单质吗？请你们猜一猜碳元素能形成不同的单质吗？

回忆已有的知识，讨论猜测

从学生的已有知识入手，创设情境，大胆猜测，培养学生的胆略

自学点拨

引入新课

对比分析

解决问题

请你们从物质的结构、性质和用途三个方面阅读课文并完成下表。

1、金刚石

2、石墨

3、C₆₀

阅读教材，寻求答案

培养学生的阅读能力和自主学习能力，学会用比较法分析问题。

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

对比实验加深理解

演示[实验6-1]，将教材中的一个锥形瓶改成A、B两个锥形瓶，加入相同的略显红色的水，分别想A、B两个锥形瓶中加入食粮的木炭粉和活性炭。并提出以下问题：

1、A、B两个锥形瓶中现象有何不同？说明了木炭、活性炭具有什么性质？

2、请你与其他同学一起讨论分析产生不同现象的本质原因是什么？

3、你们知道这一性质有什么实际用途吗？ 那种物质效果更好。

观察现象

分组讨论

代表发言

让学生学会用实验的方法解决实际问题

讨论交流形成共识

[小结]这节课通过对比分析、对比实验，从结构、性质和用途三个方面介绍了谈元素形成的单质。你们能发现这三者之间的关系吗？（结构决定性质，性质决定用途；反之，用途体现了性质，性质有体现了结构）

分组讨论；

交流体会；

总结归纳

将所学的知识升华，形成理论

1

2

3

1

2

3

创设情境

设疑导入

[设问]

1、利用多媒体展示几幅古画或古人真迹。问：这些字画都已几百年乃至几千年，纸或布都已破损，但黑色（墨中含有碳）仍然不变，这说明了什么问题？

2、利用多媒体展示我国一些古建筑被埋入地下且被火将表面烧成黑色的柱子。

[问]如果将这种木头柱子直接埋入地下，你们认为有什么后果？这又说明什么问题？

思考

讨论

交流

简单明了地切入正题，吸引学生的注意力，引发学说思考。

体会化学与社会关系的密切，激发学生学好化学的愿望。

自学点拨

引入新课

对比分析

解决问题

[讲述]上述两个现象都与碳的化学性质有关，说明了在常温下，碳的化学性质不活泼。经得起风吹、日晒、雨淋。

听教师分析

解开学生的疑问

[讨论]是什么决定了碳在常温下化学性质不活泼的呢？

[点拨]

1、能决定元素化学性质的是什么？

2、碳原子最外层有4个电子，它要成为稳定结构，得4个电子或失4个电子都不容易，所以化学性质不活泼。

积极思考

讨论交流

此处讨论是针对基础交好的学生设计的，可根据实际情况，选择使用，目的在于透过现象看本质，考虑问题更深刻。

引入新课

实验探究

[设问]如果升高温度，碳是否会发生反应？回忆木炭再氧气中燃烧的实验，写出反应的化学方程式，说出反应的现象。

查阅资料（教材或笔记），讨论交流

C+O₂ CO₂

回忆旧知识，

引出新知识

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

[适时点拨]

1、当氧气不充足时，碳燃烧就不充分，这时生成一氧化碳，放出热量。

2C+O₂ 2CO

这是碳的化学性质之一——可燃性，除此之外，碳还能与某些氧化物反应，引入新知。

听课、思考

体会化学变化中量与质的关系（量变引起质变）

引出碳的还原性

按照教师用书的方法演示[实验6-2]，在这个反应中，氧化铜失去氧变成铜，发生还原反应；木炭得到氧，发生氧化反应。这个实验说明木炭具有氧化性。

观察实验现象

写出方程式：

C+CuO Cu+CO₂↑

培养学生的观察能力，参与意识。

巩固提高

利用上述反应，可将氧化铜炼成金属铜。

1、请你们思考，到目前为止，人类以有哪些炼铜的方法？

2、如果将氧化铜换成氧化铁、三氧化钨，就可炼得铁和钨。请你们写出用木炭炼铁、炼钨的化学方程式。

思考；

讨论；

交流；

动笔练习

使学生能将学到的知识灵活运用，举一反三。