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《小学数学高年级助学单的设计研究》小课题研究方案

 一、提出背景

随着新课程改革和新课堂改革，开放性、自主性的数学教学越来越为大家喜闻乐见。“自主”、“合作”和“探究”是当前数学教学改革的一种趋势，仲广群“助学课堂”成为了在课堂教学和评价等方面都让众多数学老师所接受的一种课堂模式。而“助学单”作为助学课堂的载体，就成为了我们研究的重要内容。助学单的设计，应有利于老师观察学生的已有知识和能力，利于向学生传递数学思想和数学方法，同时又能体现学生的主体地位，引导其自觉地开展数学活动，是学生的个性和潜能得以充分发挥的同时，得到应有的数学知识和能力。我们希望对助学单的研究，能够为我校新推出的“导学生成”式课堂模式提供帮助。

二、理论依据

1.新课标的要求。

《数学课程标准（2011版）》的理念：各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。       

2.尝试教学理论。

尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，如从教师讲、学生听转变为在教师的指导下，学生自学、先练，教师再讲，从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力，等等。

3.建构主义理论。

建构主义提出的许多富有创见的教学思想，如强调学习过程中学习者的主动性、建构性，对于学习做了初级与高级学习的区分，批评传统教学中把初级学习的教学策略不合理地推及到高级学习中，提出合作学习、情境性教学等，对深化当前的教育教学改革具有深远的意义。

三、研究目标

1.在预习单的引导下，让学生逐步掌握一些基本的预习策略和方法。

2.通过助学单，设计开放、自主、探究的课堂，使得不同水平的孩子都能有不一样的发挥空间。让孩子在探究中提出问题，在解决问题中学得知识，提升能力。

3.促进学生数学思维的可视化。让学生在利用助学单汇报学习成果时养成会学、会听、会想、会问、会合作、会辩论的良好习惯，实现“思维可视化”。

四、研究内容

1.通过对低中高三个年级段助学单的研究，低年级“教学生成”，中年级“助学生成”，高年级“自学生成”，寻找到适合高年级的助学单设计方法，包括不同的环节设计、活动设计等；找到适合高年级的情境与问题的设置方法。

2.对概念课、计算课、统计课、图形课、问题解决课、习题课、复习课、活动课等进行细分，找到不同课型适合的助学单设计方法。

3.从班中找到具有代表性的学生个例，通过分析、预测对助学单进行设计，学习之后，对每张助学单写出使用心得以及下一步的改进意见。

4.制定合理的评价细则，对助学单的效果进行评价，其中，评价时应关注到所有的学生，包括课堂活跃度，知识完成情况，能力养成情况，数学思想的渗透情况，等等。

5.定期进行教研，对使用过程中的心得与问题进行分享，随时改进助学单编写策略。

6.通过调查问卷形式，调查家长和学生对助学单的使用感受，师生共同参与助学单的优化。

五、研究方法

1.对比研究法：重点比较试验前后学生的变化，如知识的接受，能力的发展等方面。

2.文献法：通过对文献资料的查阅与学习，了解省内外沿的最新动态，提升教师教育教学的理论素养，提高课题研究的针对性与实效性。

3.行动研究法：在研究中我们采取互动研究的方式，在研究中行动，在行动中研究，让“教研”与“课题研究”有机结合，提高了研究的效益。

4、观察法。对课堂现象进行观察、分析，为课题研究提供材料。

六、研究保证

1.学校大力支持教师进行教育研究，对助学单的印制等工作充分支持。

2.近几年以来，我校经常性的组织教师外出进行学习和培训，对于老师的知识更新特别重视。

七、研究步骤

第一阶段（10月——11月）  研究学习仲广群《教学新密码》等书籍，做好充足的理论准备。

第二阶段（12月——5月）  编制、使用助学单，不断反思、改进。

第三阶段（5月——6月）  课题总结阶段，收集课题研究成果，并撰写课题研究报告，申请结题。

八、预期成果

1.形成利用助学单进行课堂教学的基本流程。

2.形成优秀的助学单案例集。

3.形成课题研究报告。