寿光教育云

侯镇挑沟小学  仉文湦、国林

侯镇挑沟小学是现有在校生158名。学校全面贯彻党的教育方针，积极推进创新教育，培养创新型人才，认真落实新课程理念，结合学校特点，创新实施了教师全员参与、关注每一位学生健康成长的“全员育人导师制”。

一、“全员育人导师制”的内涵

“全员育人导师制”，就是在保持现行班级管理模式的前提下，以班级为基本单位，每个班级的学生都有二名任课教师担任导师。导师根据学生的个性成长需求，及时对该班级的每一位学生的品德、学习、生活和心理等方面在“整体、合作、优化”教育理念的指导下全面负责、全程指导，导师将依据“用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；刻意磨练、以志励志；修身垂范、以行导行”的育人原则，做到既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级教师管理群的一种班级管理新模式。

二、全员育人导师制的实施

1．确立导育关系

学校首先组成以班主任为组长，全体任课教师都参与的班级导师组。全体任课教师都是导师，每一位导师都有责任班级，每个学生都有导师。导师在认真做好学科教学的同时，还对责任班级内的学生进行思想引导、心理疏导、生活指导和学习辅导。导师工作主要有引导学生树立远大理想，确立正确的世界观、人生观；关心学生的身心健康，及时做好学生的心理疏导和健康指导；与其他任课教师、家长及时沟通，形成有利于学生健康成长的合力。概括的说，导师在工作中自觉承担起了三种角色——像父母，在生活上体贴关怀；做良师，在学习、品德、心理等方面鼓励指导；成益友，与学生进行民主平等的思想交流。

2．建立 “四五六”工作方式

导师每周至少要与责任学生进行一次面对面交流，并将交流的内容填写到《导师工作记录表》。每次期中、期末统考后，学校都要印发《导师与学生互动交流表》，学生把自己的学习困惑、需要导师帮助解决的问题填写到互动表上。导师在一周内与学生交流，并帮助学生切实解决问题。同时，学校还坚持在节假日印发《导师与家长互动表》，把学生的学习生活情况、取得的进步及时汇报给家长，并广泛听取意见和要求。在实践中，我们总结形成了“四进”、“五导”“六关注”简称“四五六”全员育人导师制的工作方式。

四进：即要求全员育人导师要1、走进学生班级；2、走进学生的日常生活；3、走进学生的家庭；4、最终走进学生的心灵成为学生的良师益友。我们要求导师每周至少深入班级听一节课，深入了解学生学习状况，每两周至少与受导学生谈心辅导一次，并记录辅导内容；受导学生每周一次向导师汇报生活学习情况，必要时随时汇报和咨询。我们提倡每学期都要进行家访，与家长面对面交流。每月与学生家长通过电话、面谈、通知书、书信等形式进行1次交流，通报学生在校发展情况，掌握学生在假日里的表现，帮助和指导家长进行家庭教育，并做好记录。导师必须对学生本人及其家庭有清晰的了解，对家庭情况进行简要分析，从大处着眼，从细处着手，给学生以实质的关怀和鼓励。

五导：一是思想引导，主要是教育学生遵纪守法，培养学生自主、自律意识，培养学生良好品德。二是学习辅导，主要是按因材施教的原则，指导学生自觉学习，参加社会实践活动和进行科学研究，培养学生观察、分析、解决问题等能力，端正学习态度，激发学习动机；帮助学生了解自己的学习潜能和特点，教给学生学习方法，培养学生的学习能力，使学生顺利完成教学活动的各个环节。三是心理疏导，主要是关心学生的身心健康，及时帮助学生消除和克服心理障碍，激发他们自尊、自爱、自主的愿望。四是生活指导，主要是关心学生日常生活、帮助学生适应学校的集体生活，明确生活目标，端正生活态度，树立正确的世界观、人生观和价值观，养成良好的生活习惯，提高生活质量。五是成长向导，主要是帮助学生了解自己的能力倾向和兴趣爱好。

六关注：一是关注细节，即关注受导学生的思想、品德、行为上的细节表现，帮助和指导学生形成良好的思想道德品质和行为习惯。二是关注身心，即关注受导学生的身心健康，对学生适时进行心理疏导及健康指导。三是关注变化，即关注受导学生的学业变化及个性发展，及时指导学生改进学习方法，提高学习能力，发展个性特长。四是关注交友，即指导受导学生慎重交友，合理安排课余生活，引导学生参加健康、积极、安全的娱乐活动。五是关注能力，即帮助受导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生自尊自爱、自信自强、自我管理的能力。六是关注全面，即经常与受导学生的科任教师、家长沟通，及时、准确、全面了解学生各方面表现。

此外，学校成立导师制领导小组和量化考核工作小组，并建立了一系列的导师工作检查、督促、评估制度，对每位导师实行教学与育人工作双线管理。学校以班级为单位，从学生日常行为规范、文明素养、学习成绩等方面，对导师的工作业绩进行综合评价。并于期中、期末两次组织学生，对导师工作进行问卷调查。学校将导师育人的考核结果，与教师的绩效、评优挂钩。

三、实施全员育人导师制取得的成效

1、教师的教育观念有极大转变

“全员育人导师制”的实施，极大地转变了教师的教育观念。每一位教师都是育人导师，既教书又育人，既管教又管导，德育工作从“独唱”、“小组唱”走向了“大合唱”，实现了“全员、全程、全方位”的育人目标。

2、教育方式方法得到创新

“全员育人导师制”活动采用师生结对的形式进行，引起了特殊学生的重视和家长的关心，在活动中，导师自觉增强了教书育人的责任感和荣誉感，充分发挥了自身的主观能动性，使教育方式得到创新；从原来单一的口头教育，拓展到利用电话、网络、书信等多种形式对特殊学生进行人文关怀，调动了学生的积极性；将道德教育、心理健康教育、特殊教育、学业辅导、生活指导融为一体，让特殊学生真正体会到了成长的快乐。

3、师生感情更加融洽

在导师制活动中，导师不是“居高临下”的“说教者”，而是特殊学生的朋友、参谋，与特殊学生平等相处，坦诚以待。导师经常用谈心形式关注特殊学生的生活，师生间的感情更加融洽。

4、学校育人氛围明显优化

“导师制”活动开展后，家校联系频繁，导师以电话、家访、书信往来等多种形式与特殊学生家长沟通，取得了家长的信任、支持和理解，使家长确立了正确的家庭教育观念，掌握了科学的家庭教育方法，提高了科学教育子女的能力。

5、学生的潜能得到充分发掘

“导师制”为不同类型学生的健康成长创造了良好的外部环境：特殊学生在导师的感化下，找回了信心，提高了学习的兴趣；一些平时教师较少顾及的特殊学生，课外也能得到导师的个别帮助，从而加快了前进的步伐。这种“学习困难找导师、心里困惑找导师”的沟通途径能让他们在人生路上站得更稳，走得更好，过得更充实。

四、实施全员育人导师制的体会

1、实施全员育人导师制不仅实现了对每一位学生的个性关怀，也使教师在与学生的互动交流中，发现了自身专业成长的薄弱环节，感受到了自己提高育人艺术的迫切感和必要性，激发了教师主动学习的内驱力，同时也增强了教师的责任感、成就感和自豪感。这一切都促使教师们积极主动的读书学习，去努力实现专业知识与人格魅力的自我完善。导师制的实施，实现了校本科研环境下，教师专业和学生成长的同步发展，改变了以往任课教师只重视“教”，而忽视“导”的状况，使教书育人真正落到实处。

2、我们认为素质教育与教育的方向是一致的。导师制的实践证明：成功的素质教育，一定能够促进学生的学业成绩。教育的目标不应仅仅定位在升学教育上，而是要全面贯彻教育方针，依据新课程方案，开齐课程，开足课时，遵循教育规律，将素质教育的大目标，分解到常规教育教学的细节之中。